教育科研成果豈能束之高閣

中小學教師進行教育科研，其根本目的，一是通過教育科研，提升教師專業素養；二是探討教育規律，總結成果，推動教育發展創新。當前，全國各級各類中小學校教育科研極為普遍，大到國家課題，小到市、縣、校級課題，幾乎校校有，而且很多學校還取得了不少成績，獲得不少研究成果。然而，據筆者調查所知，很多學校搞教育科研，偏離教育科研的初衷，不是為了個人專業成長和推動事業的發展進步，而是以教育科研作為跳板，求取“金字昭牌”，為自己晉級、評先之路“貼金”，為擴大學校知名度“貼金”。不少的課題研究往往是拼湊一些材料，寫出報告，評審獲獎，求得功名后，便大功告成，被束之高閣，使不少很有價值的研究成果，難以發揮更大的社會價值。有資料稱：國家科技部曾對我們國家的研究成果做了統計，推廣研究成果不足30%，眾多的研究成果在庫房里睡覺，造成很大的浪費。

筆者認為：教育科研是教師專業成長的階梯，是探討教育規律，總結教育經驗，推動教育創新發展的原動力。教育科研不但要取得成果，更重要的是成果的推廣與應用，將研究成果轉化為“生產力”。這是因為，推廣應用是教育科研成果獲得價值和效益的最佳方式。任何科學研究的目的，都是為了認識世界，更重要的是改造世界，運用研究的成果為教育、教學服務。推廣應用，又是促進教育理論與教育實踐雙向結合的重要途徑。理論與實踐結合是教育科研的一條基本原理和基本原則。任何一項研究成果只有在實際應用中，為實踐所證實，才是成功的成果。教育科研成果只有在轉換和推廣中才能得到進一步檢驗、豐富和發展，才能不斷提升成果價值。所以，課題研究成果不能束之高閣，更不能作為裝飾，應該通過推廣應用，成為促進教育改革與發展的動力。

推廣，實際上也是進一步的研究。研究的成果不能束之高閣，不能丟掉前人研究，又進行耗時費力的“再研究”，形成資源浪費。推廣應用成果決非單純模仿、機械照搬，而是一種更高層次的研究，因此，教育科研必須把推廣應用作為重點研究，將教育科研所具有的潛在的生產力轉化為教育實踐中的現實生產力，轉化為教育實踐的現實效益。在更廣闊的背景中通過再實踐去完善原有成果的科學性、普適性和成熟度。通過推廣應用還可以在實踐中進一步檢驗成果價值，豐富和發展成果內容，擴大成果效益，創造新成果。推廣成果的過程，實際上是一個對原有成果的吸收、內化、利用、改造，最終再造新成果的過程。在這個過程中要不斷學習，不斷更新，吸收更多的其他成果信息，廣采他人之長，使之不斷豐富發展。

總之，只有將教育科研成果推廣應用到教育教學的實踐中，推動教育教學的發展，教育科研成果才具有價值意義。只有通過實踐的檢驗，去偽存真，推陳出新，教育科研才會充滿生機，蓬勃發展。