讓教研回歸“有土栽培”

雖然說科學技術發展了，人類實現了植物的無土栽培，從而收獲了眾多的新鮮蔬菜，但人們更多的還是愿意選擇土壤栽培，因為深挖、細翻、播種、施肥、澆水、管理的過程本身就是一種生活的享受。在遠離陽光的溫室里，無土栽培總是快捷得讓人來不及參與到實質的過程中就曇花一現，來也匆匆，去也匆匆，記住的只是結果。而教研與此恰恰相反，教研既需要秋的碩果，更需要春夏的過程之美。只有將“教研”種進土壤，教研的春天才更美麗，教研的夏天才更燦爛。

一、細心把握教與研的視野

教研對一所學校來說，是對教育教學基本形態的研究。研究的基本取向在于對現行教育“體制”的改進和完善，研究的核心價值在于提升學校教育教學的品質，主要體現在校級教育思想和教學行為兩個方面。這里所指的教育思想并不是廣義上的對教育基本規律的探討，而是就學校自身存在的一些最為根本或突出的教育觀念及行為進行研究。因此，教研并不是一個很虛的話題。

如何讓學生學得輕松又能獲得良好的效益，理應成為學校校本研究的一個重要內容。這樣，必然會在學校形成一種教研導向，即重視對教學效率問題的研究，這種導向的意義在于，不僅促進了教師對自身教育觀念和教學行為的全面反思和深入思考，也有可能使學生從沉重的課業負擔中解放出來，從而有效地促進學生身心素質的全面發展。這種立足于以學生身心素質全面發展為追求的教研形態并不是徹底否定應試，而是強調對單純以增加學生課業負擔為代價的教育行為的矯正，教研的基本落點符合以人為本的教育發展的根本理念。

二、精心促進教與研的培訓

教師培訓的立足點是解決課堂教學的實際問題，著眼點是理論與實踐的結合，切入點是學生學習方式的改進，生長點是教師觀念的轉變、教師之間的互助和教師教學水平的提升。采取研究式、合作式、討論式等教學方式，組織教師與教育管理者、新課改一線的校長、教師互動交流，積極嘗試“雙全化”培訓指導，即全員聽課評教、全程監控指導，切實提高培訓質量。在培訓內容上，結合新課程改革的實際，力爭做到“三個結合”：傳授知識與提高能力相結合、理論與實踐相結合、通識培訓與具體學科培訓相結合。

做好學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀的培訓，培訓采用對比式教學，即多人同教相同的課題，教完后進行對比，從而引導教師從教學行為層面、教學理念層面以及教學的全過程等方面進行比較。另外，我們還對新教師進行教學“入格”培訓，即結合課堂教學實際，把教學的各環節分解開來，逐項進行培訓。內容包括備課、上課、批改作業、輔導、講評、命題、評價等。

三、潛心理順教與研的態勢

近年來，在教研方面主要打造理想課堂，圍繞理想課堂進行實地研究，著力打造具有學校特色的理想課堂教學模式。主要通過以下三個方面進行：

1.研之初，春江水暖鴨先知

課堂教學的好壞完全取決于教師的態度，沒有教師的深刻參與，是做不到這點的。臺上一分鐘，臺下十年功。為了課堂四十分鐘的輕負高質，教師要不斷提升自己的教育理論水平和文化底蘊，坦然面對課改，自信地面對學生。

首先是指導教師學習，為課堂積淀素養。堅持制定、推薦與自選相結合讀書。堅持師徒自由結對，雙向選擇，將個人備課、案例反思、師徒互聽等進行有機結合。其次是培養教師的科研、反思意識。教師要給自己在理想課堂中角色進行定位，自我設計終身發展構思與學期教學設想，每學期調整一次。我們大力提倡教師進行案例反思，反思的重點是課堂，核心是原創。

2.研之路，絕知此事要躬行

當教研走出簡單的只見分數不見學生的狹隘視野之后，教研才能真正回歸本位。一張試卷并不能全面反映學生的真正素質，而僅以考試成績來評價學校和教師研究水平的現象，必然使一些教師急功近利，人為增加學生的課業負擔。教師應該將落點放在促進教師教育思想和教學行為的轉變上，因此，評價一所學校和一個教師的教研狀況，就要全方位地考察教師教育觀念和行為的轉變。當教師開始注意反思其自身的教育教學行為時，也就意味著教師真正開始由教書匠向研究型教師轉化。這種轉化正是新課程理念能否落到實處的一個關鍵所在。

3.研之果，化作春泥更護花

理想的課堂是我們的追求，研究中我們總結了一些理想課堂的基本模式，如導入部分，要讓學生從心理上出現一種“獵奇效應”，那么就要做好兩個教學準備，一是學生有無足夠的前提準備，他們有著怎樣的心理期待，這是教師上課前必須做到的。展開部分，要讓學生產生一種“啊啊效應”，也就是要讓學生產生一種稀奇感，那么教師要提供多個探究和自我表現的機會，還要就教學內容展現群體學習的遞進性和互補性。結尾部分，要產生一種“發面效應”，就是說讓學生獲得哪些實實在在的東西，有多少遷移周轉成拓寬、發展的空間。

四、開心收獲教與研的碩果

教師是教育教學問題產生和解決的行為主體，課題研究為教師思考提供了載體。教學活動中隨機的、偶發的、情境的、個別的問題都可以成為教師研究的主題，只要教師有意識地反思、評估、改進自己的教育教學行為，就是在進行教育科研。現在的各級學校的教師沒有課題的很少，即使沒有課題，他們也是參與到其他課題研究中。教研員作為學科隊伍的領頭人，在對基礎教育改革的理論和實踐進行深入研究的基礎上，可利用自身“通達理論，聯結實踐，視野相對開闊”等優勢，為教師的課題實驗研究指明方向：一是拓展教師的理論視野，及時向教師介紹當前教育改革的理論背景和國內外最新動向，幫助教師提高自身的理論素養，把握教育教學改革的基本方向，確保研究與實踐不偏離方向；二是通過組織多種形式的研討、交流和觀摩活動，幫助教師對自身進行的研究和實踐進行合理評價，明確自己的優勢和不足，明晰今后發展的目標。