中學(xué)教師科研能力之自我培養(yǎng)

當(dāng)前，不斷深化的教育改革向廣大教師發(fā)出了強(qiáng)烈的呼喚：在重視教育教學(xué)實(shí)踐本身的同時(shí)，必須更加重視科研能力與水平的提高，以科研促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升。這就要求廣大教師一方面要有全身心參與到科研中來的意識(shí)與態(tài)度，另一方面更要注重科研能力的自我培養(yǎng)，切實(shí)提高自己的科研水平。

一、教師科研狀況的現(xiàn)實(shí)掃描

1.動(dòng)力有待增強(qiáng)

由于長期以來教師發(fā)展都被簡(jiǎn)單地定位于教學(xué)能力與水平的提升，科研并沒有作為衡量教師專業(yè)發(fā)展的剛性指標(biāo)而得到相應(yīng)的重視，除了少數(shù)教師因?yàn)橛休^高的專業(yè)追求目標(biāo)，做出了比較出色的科研成績(jī)外，對(duì)于大多數(shù)教師來說，即便偶爾為之，也是為了完成學(xué)校臨時(shí)布置的任務(wù)，或者是為了應(yīng)付職稱晉升的需要，其“功利性”與“短期性”的特點(diǎn)表現(xiàn)得格外顯著。用馬斯洛的需要層次理論來解釋的話，這僅僅屬于教師的生存需要，是一種較低層次的需要，在這樣的層次上，教師從事科研的動(dòng)力明顯不足，很難形成必要的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也就難以潛心去學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)研究的方法，從而有所探究、有所發(fā)現(xiàn)、有所成就。因此，教師要從自身專業(yè)發(fā)展的總體要求出發(fā)，把科研看作自己長期的職業(yè)使命，為科研能力的提高尋求動(dòng)力支持。

2.潛力有待挖掘

廣大的中學(xué)教師長期工作在教育教學(xué)第一線，為教育的發(fā)展傾注了大量的心血，親自參與了大量的教育教學(xué)改革與探索；他們一路走來，對(duì)我國教育發(fā)展過程中存在的許多矛盾與問題進(jìn)行過觀察與思考，有的甚至積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。因此，在教育改革與發(fā)展的實(shí)踐層面上，教師有著重要的話語權(quán)，這些都為他們從事科研活動(dòng)積累了富有生命力的鮮活素材。

但他們卻由于升學(xué)壓力的影響，而把大量寶貴的時(shí)間和精力花費(fèi)在對(duì)學(xué)生的輪番、反復(fù)盤查上，從而留給自己的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐思考以及教育教學(xué)反思的時(shí)間并不充分，對(duì)教育教學(xué)問題的思考只能停留在實(shí)踐的層面上，并沒有進(jìn)行總結(jié)和提煉。

3.毅力有待加強(qiáng)

教師科研不是一朝一夕的突擊可以完成的，它需要從理論到實(shí)踐的綜合學(xué)習(xí)與探索，需要教師如癡如醉的苦苦思索，這絕不是花前月下的浪漫陶醉所能實(shí)現(xiàn)的，而是一種經(jīng)年累月的“持久戰(zhàn)”。而從中學(xué)的科研現(xiàn)狀看，許多教師的科研都是從“評(píng)職稱”這一終極目標(biāo)出發(fā)，一旦職稱到手，其科研生涯也宣告終結(jié)，科研活動(dòng)沒有成為教師的一種職業(yè)自覺與追求，因而也沒有穩(wěn)定、明確的系統(tǒng)性和方向性目標(biāo)，純屬于“打一槍換一個(gè)地方”的“游擊戰(zhàn)”，帶有明顯的隨意性和不確定性。因此，教師在科研過程中缺少總攬全局的戰(zhàn)略眼光，也難以做到持之以恒，一以貫之。

這些因素的綜合疊加，導(dǎo)致教師科研毅力薄弱，往往稍遇困難就打退堂鼓，成為阻礙教師科研進(jìn)步的一大障礙。

針對(duì)這種情況，中學(xué)教師要在科研上有所突破，就必須保持頑強(qiáng)毅力，迎難而上，確信“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，做到科研無止境。

4.能力有待提高

由于以上諸多因素的存在與作用，許多教師的科研能力與理想職業(yè)要求明顯不協(xié)調(diào)，成為教師專業(yè)成長的短板，是制約學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。即便一些教師也有改革的探索或者實(shí)踐的思考，但很多都只是靈光一閃，曇花一現(xiàn)，最多也只是以工作總結(jié)的形式呈現(xiàn)，缺少深入的分析、系統(tǒng)的提煉，基本停留在思維的“花絮”、思想的“片斷”階段。總體來看，感性認(rèn)識(shí)的成分多一些，理性認(rèn)識(shí)的成分少一些，探索層面的多一些，成果層面的少一些。這種情況嚴(yán)重制約了教師科研能力的提高與水平的提升，正如“教師成為研究者”的倡導(dǎo)者斯滕豪斯所認(rèn)為的那樣：“私下地研究在我們看來簡(jiǎn)直稱不上研究。部分原因在于未公開發(fā)表的研究得不到公眾批評(píng)的滋養(yǎng)，部分原因在于我們將研究視為一種共同體活動(dòng)，而未發(fā)表的研究對(duì)他人幾乎沒有用處”。

由此可見，中學(xué)教師更應(yīng)該注重自身科研能力的升華，重視科研成果的呈現(xiàn)，通過呈現(xiàn)獲得交流，在交流中不斷提升自己的科研能力。

二、教師科研價(jià)值的層面分析

1.提升專業(yè)素養(yǎng)，品味科研幸福

教師的教育教學(xué)研究可以有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)能力的提高。特別是教師在科研過程中，比較系統(tǒng)地掌握和理解了相關(guān)的教育教學(xué)理論，同時(shí)也獲得了進(jìn)行研究的相關(guān)方法，這使廣大教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中更有信心和底氣，他們能夠自覺地從研究的角度去審視和思考教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的各種現(xiàn)實(shí)問題與困難。而且由于視角的改變，他們不再把這些問題看作工作的障礙，而是視為研究的對(duì)象、成長的階梯。他們會(huì)千方百計(jì)地去嘗試教育教學(xué)方法的創(chuàng)新以及教育教學(xué)模式的改變，會(huì)全方位、多角度地研究學(xué)生的成長狀況和發(fā)展特點(diǎn)，尋求學(xué)生發(fā)展中一些帶有規(guī)律性的因子，以期獲得一種具有較強(qiáng)針對(duì)性的、有助于學(xué)生發(fā)展而又適合教師自身教育教學(xué)特點(diǎn)的個(gè)性品質(zhì)，最終求得問題的解決。因?yàn)榭蒲校處煵辉俪蠲疾徽梗擒S躍欲試，激起了一種迎接挑戰(zhàn)的沖動(dòng)；面對(duì)困難，教師不再唉聲嘆氣，而是精神抖擻，喚起了欲與困難試比高的勇氣。

假以時(shí)日，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)素養(yǎng)已是今非昔比，教育教學(xué)的能力獲得了突破和飛躍。因科研而進(jìn)步，此等幸福別人如何能夠品味？

2.改善工作狀態(tài)，享受職業(yè)情趣

教師職業(yè)的一大特點(diǎn)是講究規(guī)律性，工作有著很強(qiáng)的時(shí)間概念。但這同時(shí)也帶來了教師職業(yè)的另一面即機(jī)械刻板和按部就班，特別是教學(xué)內(nèi)容的高頻重復(fù)，很容易造成教師的審美疲勞和激情冷卻。

另一方面，教育活動(dòng)效益的滯后性，往往使教師感到其投入與產(chǎn)出的比例不能盡如人意，這種現(xiàn)象的反復(fù)出現(xiàn)與存在使教師產(chǎn)生焦慮和苦惱，加劇其心智的疲勞與倦怠，使他們逐漸對(duì)工作失去熱情。這對(duì)于以人的教育和培養(yǎng)為己任的教師職業(yè)來說，毫無疑問是一大忌諱。

如果教師能夠以研究的心態(tài)投入工作，他們就會(huì)在教學(xué)中不斷嘗試創(chuàng)新，讓每一堂課都能有新的創(chuàng)意。他們也會(huì)把學(xué)生中的許多問題當(dāng)作研究的樣本去剖析，尋求解決問題的方法與思路。教師能夠在這種發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的交錯(cuò)中，不斷地提升自己，使自己始終以一種飽滿的熱情迎接新的挑戰(zhàn)，以期收獲新的希望，以這樣的科研狀態(tài)去工作，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)“每天的太陽都是新的”，從而使自己擺脫職業(yè)倦怠，充分享受到教師職業(yè)的情趣。

3.收獲創(chuàng)新樂趣，體驗(yàn)成功愉悅

教師科研是一項(xiàng)基于實(shí)踐而又力圖超越實(shí)踐的、具有創(chuàng)新特點(diǎn)的復(fù)雜智慧活動(dòng)。教師在科研過程中，所有的潛能得到充分而又全面的調(diào)動(dòng)，其聰明才智得到淋漓盡致的發(fā)揮和體現(xiàn)，教師處于一種高度的興奮狀態(tài)，心智達(dá)到了空前和諧。隨著科研的持續(xù)深入，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的視野變得更為開闊，思維更加敏銳，思路更加流暢，對(duì)事物的觀察更加深刻，對(duì)一些教育理論和理念也有了更加符合實(shí)際的理解和詮釋，原先走得跌跌撞撞、步履維艱的教育之路逐步變得步伐堅(jiān)定、信心倍增了。尤其是教師在科研過程中提出的一些新的觀點(diǎn)得到了社會(huì)的認(rèn)可后，教師就會(huì)體驗(yàn)到一種成功的愉悅，因?yàn)樗谶@種成功中看到了創(chuàng)新的希望，帶著這種希望，教師的科研步伐將會(huì)邁得更加堅(jiān)實(shí)，并且引領(lǐng)教師由教書匠一步一步地向教育家靠近。這樣一路走來，教師必將發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新常與樂趣相隨，科研總有愉悅相伴。

三、教師科研能力的自我培養(yǎng)

1.學(xué)習(xí)與思考并重：致力教師科研的前提

理論的沙漠中不可能有智慧的幼苗。教師科研必然是站在巨人肩膀上的舞蹈，雖然它以超越和創(chuàng)新為目標(biāo)，但任何藐視前人智慧結(jié)晶、試圖憑空創(chuàng)造的幻想都是天真和幼稚的。這是因?yàn)槿魏我粋€(gè)教師個(gè)體，其能力和智慧都是非常有限的。相反，教師倘若能夠在科研過程中有意識(shí)地應(yīng)用理論，可以使思維和表達(dá)更清晰、更有條理，因而也更能達(dá)到研究和表達(dá)的目的。因此，教師要想在科研的道路上走出自己的一片天地，首要的一條就是要注重理論的學(xué)習(xí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)乃至古今中外教育達(dá)人的教育思想和教育理念，這樣，教師在闡述自己的科研觀點(diǎn)時(shí)，才能做到陳詞精辟，立論有據(jù)，使自己的觀點(diǎn)或者思想更具有說服力。

當(dāng)然，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不是科研本身。教師更要學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考，使教師能夠領(lǐng)會(huì)隱于理論之中的深刻內(nèi)涵，特別是要追問這些教育理論的實(shí)踐意義和當(dāng)代價(jià)值。這樣，教師就有可能在科研中融會(huì)貫通地應(yīng)用理論，反之，如果失去這樣的思考過程，教師的科研之路只能走向迷茫和彷徨。

2.實(shí)踐與總結(jié)并舉：推動(dòng)教師科研的引擎

理論總是灰色的，實(shí)踐是最具有生命力的。任何一種理論只有深深植根于實(shí)踐的沃土之中，才能盛開鮮艷的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)。《弟子規(guī)》為我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一條提高自身修養(yǎng)的路徑：“不力行，但學(xué)文，長浮華，成何人？”借用到教師科研上，可以說明這樣一個(gè)道理：不親身參與教育教學(xué)實(shí)踐，而只知道讀書啃理論，就會(huì)增長浮華而不切實(shí)際的習(xí)氣，是不能在科研的道路上做出成績(jī)的。對(duì)于教師來說，要做好自己的科研工作，光有理論作為支撐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須躬身實(shí)踐，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中獲取大量的第一手感性材料，作為自己的研究對(duì)象。由于這些材料是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的，與自己的工作有著直接的相關(guān)性，因此，教師對(duì)這些問題和現(xiàn)象的存在感觸最深，最有研究的緊迫性與價(jià)值意義，因而也最能夠成為研究的突破點(diǎn)。

同時(shí)，教師還必須對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)常性的及時(shí)總結(jié)，記錄下成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。當(dāng)然，這些總結(jié)應(yīng)該帶有明確的科研指向性，也就是說，它不能簡(jiǎn)單等同于一般工作小結(jié)意義上的材料羅列，而要善于從一系列單個(gè)教育現(xiàn)象中提煉出具有普遍意義的教育問題，并且能夠自覺地以適當(dāng)?shù)慕逃砟睢⒔逃碚搧砑右苑治觯刮覀兊恼J(rèn)識(shí)由感性階段上升到理性階段。

一個(gè)階段以后，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷?shí)踐，可供研究的對(duì)象是那樣的豐富；因?yàn)樗伎迹處煂?duì)問題和現(xiàn)象的分析與認(rèn)識(shí)正在逐步深刻。實(shí)踐與思考正成為推動(dòng)教師在科研道路上走向成功的引擎。

3.整合與重構(gòu)并行：成就教師科研的關(guān)鍵

科研絕不是理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單疊加，它需要教師對(duì)過往所收集和積累的各種科研素材進(jìn)行整合。毛澤東同志在《實(shí)踐論》中指出：“要完全地反映整個(gè)的事物，反映事物的本質(zhì)，反映事物的內(nèi)部規(guī)律性，就必須經(jīng)過思考作用，將豐富的感覺材料加以去粗取精，去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作工夫，造成概念和理論的系統(tǒng)，就必須從感性認(rèn)識(shí)躍進(jìn)到理性認(rèn)識(shí)”。這種根據(jù)實(shí)踐基礎(chǔ)而科學(xué)改造過的認(rèn)識(shí)，能夠更深刻、更正確、更完全地反映客觀事物的發(fā)展及其規(guī)律。因此，教師要善于從已經(jīng)占有的大量的豐富材料中，整合和篩選出自己思考比較成熟的問題，形成自己的科研選題，并進(jìn)行持續(xù)的研究，在研究中使自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步走向深化。

同時(shí)，要對(duì)已經(jīng)形成的認(rèn)識(shí)和材料進(jìn)行反復(fù)重構(gòu)。因?yàn)樵谌藗兊恼J(rèn)識(shí)過程中，有許多靈感是在思維的瞬間產(chǎn)生的，充其量只能是一種思維的“碎片”。因此，教師必須對(duì)這些“碎片”不斷進(jìn)行加工、整理，使之成為我們的研究線索，在此基礎(chǔ)上，通過重構(gòu)，構(gòu)筑起我們思想的邏輯框架，形成研究的雛形。

這種建立在理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上的整合與重構(gòu)，構(gòu)成了教師科研過程中具有決定性意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

無論是從學(xué)校發(fā)展還是從教師專業(yè)成長角度來說，中學(xué)教師都必然要面對(duì)科研這一現(xiàn)實(shí)問題，只有勤于學(xué)習(xí)和思考，努力實(shí)踐和總結(jié)，才能使自己的科研能力得到不斷的提高，使自己在科研道路上邁出堅(jiān)實(shí)的步伐。