初中語文大閱讀課存在的問題

所謂大閱讀課，就是兩節連上的閱讀課。其基本程序是學生閱讀指定讀物并摘抄精彩句段、教師或學生提出問題、同學分組討論、全班交流、教師講評。它的實施在開闊學生視野、積累語文知識、激發學習語文興趣、提高語文素養等方面起到了重要的作用。但在肯定成績的同時，我們也應承認，大閱讀課教學還存在許多問題，主要表現在以下幾點。

一、選擇閱讀材料時沒有考慮學生的主體地位

語文大閱讀課作為研究性學習的一種具體試驗形式，特別強調學生學習的自主性，但要讓學生真正積極、主動地參與大閱讀課，必須具備一個重要的前提：學生對大閱讀課或者是對閱讀內容感興趣。而很多教師在選擇閱讀材料時卻往往忽視這一點。教師要么迷信經典、盲從權威，要么單純以個人好惡為標準，要么信手拈來，把書本從圖書館搬到教室，都是站在執教者的立場上，脫離學生年齡、心理發展水平、生活閱歷等實際情況，讓學生被動地接受老師指點的閱讀材料。當然，大閱讀課不是純粹的課外閱讀，教師不能完全迎合學生的喜好，但接近學生、了解學生的閱讀需求和意向，結合教學要求，找到師生都滿意的閱讀材料是切實可行也是極其必要的。

二、閱讀過程中教師主導地位的錯位

大閱讀課強調學生的自讀、質疑和交流，教師主要起引導、監督的作用。但在實際教學中，很多教師擺不正自己的位置，從而導致截然相反的兩種傾向。一種認為，大閱讀課強調學生的自主探究，實際上是把老師從備課、講解、批改作業的重壓下解放出來，閱讀中就要放開學生的手腳，除上課伊始說說紀律、摘抄、讀書筆記等要求外，教師基本不參與，完全放任學生。另一種則認為，大閱讀課是語文課的一種具體形式，萬變不離其宗，最終還是要提高學生的語文成績，為高考服務。因此，他們把一篇篇完整的文章化整為零，用所謂“標準化試題”的模式代替學生的閱讀，把大閱讀課等同于做閱讀理解試題，教師自始至終干預學生的閱讀。這兩種傾向一個放任自流，一個束縛手腳，看似矛盾，其實質都在于教師沒有真正理解大閱讀課，片面強調了他們在其中的某些作用，從而忽視了他們對學生閱讀方法、技巧的指導，對學生提出問題、分析問題以及欣賞、評價作品等方面的重要作用。

三、學生的交流合作流于形式

大閱讀課的設計也著力強調學生的交流，倡導合作學習。實踐中它通常是在學生充分閱讀的基礎上，教師（少部分是學生）提出問題，然后學生分組討論、交流，最后由代表陳述各組的觀點、見解。在此模式中，我們很容易發現其關鍵因素是提出問題，而教學中這一承上啟下的環節也最易出問題。同時，教師習慣了講讀課的教學模式，對大閱讀課的討論、交流、發表等環節疏于組織和管理，更缺乏應變能力，常常使課堂紀律混亂不堪，極大地影響了學習效果。

四、教師不能自始至終堅持大閱讀課教學

大閱讀課作為語文課程的重要組成部分，通常是每周兩課時，占語文課總量的40%左右。如此大的比重，其效果又不能立竿見影，因此，許多教師常常私自挪用大閱讀課用于作文教學或講授課本的內容。我們有的教師連課程表上赫然在目的大閱讀課都無法堅持，隨意調換，這種“師表”對學生的影響要遠勝于千言萬語。而且，教師對大閱讀課的隨意調換，極易讓學生產生大閱讀課不重要甚至可有可無的感覺，以致影響了大閱讀課的教學效果。

當然，大閱讀課教學中還存在學生方面的一些問題，此非本文討論的范圍。就上述問題而言，根本的一點還是教師觀念的問題，大閱讀課是研究性學習的教學嘗試，要求教師在新教學理念下采用新的教學原則、方法，建立新型的師生關系，靈活應對各種教學事件。而在實際教學中，一些教師還是沿用固有的教學理念、方式方法，企圖讓學生無條件地服從教師的意愿，穿新鞋走老路。

要真正搞好大閱讀課教學，教師必須轉變教學理念，讓學生真正成為學習的主體，全面提高學生的語文素養。