小學語文閱讀教學中思維能力的培養

特級教師孫雙金的“登山理論”給我留下了深刻印象，他認為課堂上要登“三座大山”，一座是知識的高山，一座是思維的高山，一座是情感的高山。小學語文閱讀教學同樣需要問鼎這三座高山。每學期觀摩校內外各種形式的比賽課、公開課甚多，在課堂上感同身受執教老師帶領學生登知識、情感高山，遺憾的是對“思維的高山”常似蜻蜓點水、淺嘗輒止。

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題需要知識技能的運用，而提出一個問題需要的是主動思維。《語文課程標準》（2011版）中指出：引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法……學生良好的學習思維將為學生的終身可持續發展打下基礎，教師千萬不能當“袋鼠媽媽”，把學生裝在自己的口袋里，理應把培養學生良好的學習思維作為閱讀教學的要務之一。筆者從課前、課中、課后三方面談學習思維能力的培養。

一、課前預習，學會質疑

閱讀教學應讓學生靜心讀書、潛心思考，喚醒學生的質疑意識。一般來說，每課教學之前，都要布置學生預習，質疑———對文中不理解的內容提出問題，這應成為預習中的首要任務。學生初讀課文，讀到哪里，想到哪里，這個思維過程都比較隨意、散亂，但這是一個真實的思維過程，我們應給予足夠的尊重，充分的重視。教師不妨設置一份“預習作業單”，從字、詞、句、篇上提出相關的要求，學生把這些內容進行整理、歸納后寫下來，使一些自以為有價值但又無法自我解決的問題得到梳理，讓學生在自覺與不自覺的過程中逐步養成質疑的習慣。

1.在題眼處質疑。眼睛是心靈的窗戶，題眼猶如人的眼睛，它是文章的中心和主題，不可輕視。抓住題眼也就抓住了文章的靈魂，預習中要求學生就課題進行質疑：讀了課題，你有哪些疑問？

2.在重點處質疑。對一篇文章的閱讀教學，我們無需也無法面面俱到，往往扣住一句話、一個詞便能領悟主旨，體現所敘對象的特點。那么，我們要求學生在初讀時扣住文中某一個重點句中的用詞展開質疑。

3.在矛盾處質疑。某些文章隨著敘述內容的展開，作者巧設重重矛盾，吸引學生去品味、琢磨。教師要善于抓住這一矛盾，引導學生質疑。如，《賣火柴的小女孩》一文末句“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”文中兩個“幸福”意思一樣嗎？她的生活那么悲慘，怎么說曾經那么幸福。由此引導學生展開“幸福的幻象”和“痛苦的現實”的對照質疑。

4.在空白處質疑。空白所起的效果往往是無中勝有，表達了一種雋永和含蓄之韻，在此處質疑，有助于提高學生理解的深度和廣度。如，在教學《金子》一課，“彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗，不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花。”彼得的“全部精力”是什么？這一點可以引導學生展開質疑。

質疑問難是進行思維訓練的一個有效方法，在閱讀教學中教師要有意識地引導學生養成主動思考、多質疑的習慣，激發學生的思維，他們的思想怎么也閑不下來，總是不停地和饒有趣味地比較、歸納、揣摩、體會，讀書的過程也就充滿了思考和解決矛盾的樂趣。

二、課內學習，善于探究

學生的學習是自覺的、主動的付出，是獨立的生疑、辨疑和解疑，是學生之間的合作、交流和展示，是學生自己的拓展、運用和創新。但要達到這一要求，教師在課堂中要承擔引導、點撥的重要職責，引導學生形成準確、深刻、有序、開放的思維習慣。

1.引導學生的思維要準確。閱讀感悟理應尊重作者的思想和言語的表達，尊重客觀邏輯判斷，即正確引導學生形成正確的思維。如，《雨后》一課教學，老師指導學生對文中“海洋”一詞理解時，這樣問：“假如你眼前有一片廣場，你打算怎么玩？”二年級的學生天真活潑，童言稚嫩興奮地高呼：“我要在水里滾來滾去。”“我要在這里打水仗。”“我要在這海洋里游泳。”這時我們不難發現，“在廣場里游泳”是不合情理的，畢竟這里的“海洋”和真正意義上的海洋有著天壤之別，因此，這時就需要教師加以準確的思維引導，以免對學生產生錯誤的引導。

2.引導學生的思維要深刻。思維的深刻性主要表現在理解能力強，能抓住文章主題及知識的內在聯系，準確地掌握文章言語表達的內涵及使用規律。學生的思維深度也是由表及里，再由內而外的層層推進深入。如，《第一次抱母親》中對“翻山越嶺”的理解，初讀課文時，教師應該著手引導學生從字面上理解“母親帶著我們爬過山，越過嶺”，在讀懂課文內容的基礎上，再引導學生去讀懂文字背后的涵義，這里的“山”和“嶺”蘊涵著生活中遇到的各種坎坷。學生思維的理解是有層次和梯度的，那種省略了復雜的思維訓練過程，只呈現精彩的學習結果的語文課，那種以部分優秀學生掩蓋其他學生學習真相的語文課，那種以游離文本的煽情代替潛心感悟語言內涵的語文課，都是不可取的，是一種“課堂秀”的教學行為。

3.引導學生的思維要有序。小學生的思維，處于無序思維向有序思維的過渡階段，教師要積極引導和幫助學生度過這個階段。如，在執教《三顧茅廬》時，請學生交流哪些詞句中可以品悟出劉備的誠心誠意？學生在交流時，直面第三小節中劉備在諸葛亮門外等候時有關詞句的理解，忽視了這篇課文敘事文章情節發展的線索，這時教師要及時撥正學生的無序思維，幫助學生有條理地深入思考。

4.引導學生的思維要開放。語文學科兼具工具性和人文性的特點，課文生動活潑，其在培養學生的開放性思維方面具有獨到優勢。教師在課堂里直接教的是“課文”，但學生要學的，其實是教材所承載的“課程內容”，因此，教師要注意運用好語文教材中的開放性題目訓練和發展學生的開放性思維，既抓住了語文本質的東西，又能帶領學生走向課堂之外，關注歷史、關注事件、關注道德……把一篇文章置于一組文章之中，互文理解，巧妙地處理好“走近文本”和“走出文本”的關系。

三、課后學習，開放拓展

開放性課堂教學有利于擴大學生的思維空間，使學生把機械模仿轉化為探索創造，有利于學生感受領悟到再生創造知識的方法。對具備初步閱讀能力的小學生而言，以思考為主，在思考中學習表達，更能培養學生鮮活、生動的語文能力。教師在延續課堂生命力的同時，要善于鏈接課外同文體、同布局的文章，用語文課上學到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報紙、雜志。比如，學習童話故事之后，要努力讓學生了解更多的兒童文學作品，《安徒生童話》《格林童話》……一些經典作品，在課外的閱讀中演繹豐富、精彩的“大課堂”。學習《特殊的葬禮》之后，布置這樣的作業：保護自然生態，環境學專家在行動，生態學專家在行動，大批熱愛大自然的人在行動。美化環境，愛護地球你應該做什么？這個作業不要用筆完成，要用行動去完成，學生在行動中逐步領會保護環境、愛護地球的重要性。

在語文教學實踐中，閱讀教學與學生思維能力訓練是相互統一的。在閱讀教學中，通過思維訓練，有利于培養學生良好的思維習慣和思維品質，使學生由樂思到善思，從而也有利于閱讀教學質量的提升。教育的宗旨是培養會思維的人，因此，在閱讀教學中，我們要鼓勵學生獨立思考、勤于思考，不斷開辟自由發展的廣闊空間，展開思考的翅膀，在語文的殿堂里自由翱翔。