讓隨文識字也能形散神聚

隨文識字是一種適合低年級孩子學習心理和年齡層次的好方法。我們的識字課，就要充分體現“字不離詞、詞不離句”的隨文識字主張，巧妙地把識字、閱讀、說話三者結合起來，在達到“四會”目標（會讀、會寫、會理解、會運用）的過程中讓識字充滿快樂、充滿求知欲，課堂散發出芳香醇郁的新氣息。

一、看圖畫，隨文正音

低年級學生年齡小，缺乏一定的學習意識，因此，當他們面對需要識記的生字詞語時，單一的筆畫漢字已不能激發他們認讀識記的興趣，這時候，識字教學就需要借助某些媒介的幫助，而圖畫，正是隨文正音的好幫手。如，在教學“小松樹和大松樹”一課中，我從文中捕捉到了這樣四個詞語：風伯伯、小松樹、大山爺爺、孩子，把他們組合為一組。我選擇了圖與詞相結合的方法，先問學生：“課文中有誰呀？”讓學生邊尋找邊匯報，在一一出示圖畫的同時出示相應詞語，再讓學生認一認、讀一讀。這時候的學生，不由自主地被詞串吸引了。圖片能有效地刺激學生的強烈直觀感，激發他們的學習欲望，同時，圖畫與詞語的對應，讓他們識字更輕松自如。此時的認讀生字就不再是教師強加于學生的學習任務，而是學生自主能動學習的內心需求，識字效果當然更好。

二、學方法，隨文記形

識字教學中要讓學生成為學習的主人，就不能簡單地只是讓學生認字，還要教會學生掌握一定的識字記形的方法。每次的識字教學中，在指導學生書寫生字時，我總是讓學生自己想辦法記一記，每當這時，學生的思維火花就被點燃了，高舉的小手、精彩的發言，讓各種識字方法不斷閃現。記得教學“聰”字時，就有一個孩子說：“我認為有耳、有眼、有口、有心，那就是‘聰’。”呵呵，好一個對“聰”的精妙分析！孩子的想象力、創造力就是這樣讓我們驚嘆。其實，伴隨著孩子識字量的增加，有不少漢字孩子是可以自己認識記憶的，方法也有很多，如，拆部件記憶、換部分記憶等，學生習得方法，才能記得更多更牢。當然，作為識字課，對于字的美觀書寫也要關注。有一位教師在教學生書寫“多”字時，就讓學生自己把兩個“夕”擺一擺，讓學生自己發現部件布局的要領。識字教學就是要做到“授之以魚不如授之以漁”，讓學生不斷積累學習的方法，形成寶貴的學習經驗。

三、換詞語，隨文解義

學習生字還要能體會字的意思，這對于低年級的孩子來說是很有難度的。因此，怎樣為學生搭建一級一級的學習階梯，讓學生能循著階梯漸漸深入，在隨文情境中領悟字義就顯得尤為重要。我在教學“多”字時，就耐心地引導學生把“我長得多高啊！”這句話換一個說法。學生一開始不明白我的用意，后來，我進行了調適：“你能把‘多’字換掉嗎？意思不變！”學生的思路被打開了：“我長得真高啊！”“我長得太高了！”……在此基礎上，我并沒有滿足，還給學生補充了一些：“我長得特別高！”“我長得十分高！”經過這樣的一“換”，學生很容易地理解了“多”這個副詞的含義。由此可見，隨文解義，需要教師找準突破點，并巧妙適時地幫助學生搭建學習階梯，讓學生拾級而上，獲得學習成功的愉悅感。

四、練說話，隨文運用

學語文是為了用語文，這是新《課程標準》中特別強調的理念。隨文識字就要注重對漢字的運用，這需要教師為學生創設豐富的說話情境，引導學生在情境中拓展思維，練說句子。在理解了“多”字意思后，我讓學生用“多”字說一句話，我進行了引導：“誰長得怎樣？誰的字寫得怎樣？”學生在運用“多”字說話時，就對“多”字的含義有了進一步的鞏固，同時，在運用詞語過程中鍛煉了說話能力，建構了句子的概念，提高了語文素養。

“會讀、會寫、會理解、會運用”是低年級一類字教學的要求，我們的隨文識字課就是要關注這四個維度，把識字任務分散到課堂教學中的每個環節。當然，不管生字如何分散，始終還是有它們聚焦的點，這點，就是文本。我們的隨文識字課就是要像散文一樣“形散神聚”，讓學生學得輕松，學得容易，學有成效。