彰顯批改智慧 閃耀個性光芒

語文作業的批改是評價系統中的一個子系統。面對學生一張張純真的面孔和一份份稚嫩的作業，我們應該提倡作業評價多元化，把人文精神注入作業評價中，喚醒他們沉睡的潛能，撥亮他們希望的火苗，讓他們品嘗成功的喜悅。

一、多把尺子———少些包辦

小學語文作業評價內容有四個方面：當堂作業與課外作業，書面作業與口頭作業。在多元化的評價內容面前，我們應采用分層評價與個性評價相結合的方式，對不同層次的學生提出不同要求，可以布置自選型作業讓學生選擇，讓學生各取所需，既“吃飽”又“吃好”，提高學生做作業的興趣和學習效率。對于后進生的作業評價，要有耐心，有人情味，不吝嗇一個“☆”或“優”，希望能喚起他們學習的熱情，感受到“我也行”；對中等成績的學生評價，關注解題完整、按時完成作業，只要有一點與別人不同的地方，就用評語鼓勵，關注而激發他們學習興趣；對優生和思維敏捷的學生評價，重在解題思路、技巧和自主學習上，鼓勵他們獨創、有新意。多了這把尺子，就能讓不同層次的學生都能體會到獲得成功的喜悅，并能感受到做作業既有意義，又充滿活力。

二、多方互動———少些束縛

1.生生互動

教師要為學生搭建互相評價、交流碰撞的橋梁，互評的形式可以同桌互評、小組互評等。學生的互相評價，遵循“找優點，提建議”的方法。在教學“東方之珠”一課結束時，我布置了：仿照課文第五自然段的寫法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話。第二天我嘗試讓學生互相評價小練筆，學生在教師的引導下交換小練筆，對所給的作業中優美詞句畫出來再進行欣賞式的評點，對于遣詞造句不夠準確的地方，提出自己的建議。這樣的評價方式，給學生營造一個和諧團結的學習氛圍，促進了“集體創造力”的發展，在相互交流中，以優帶差，達到互相督促，互相激勵的目的。

2.師生互動

一般的評價方式是教師精改細批，這種評價是靜止的、單一的，因此，與學生面對面評價是一種值得倡導的方式。教師可以將作業中存在的問題當面指出，學生根據教師的建議，可以當場改正。這樣原先的單向交流變成師生雙向交流，師生共同參與，信息反饋更加及時，因材施教得到了充分的體現。

但許多班級學生的作業是無法全體學生面批的，于是，我們就可以尋求評價語的幫助。如，“批你的作業，真是一種享受”“真可惜，如果你再仔細一點，那五星就屬于你的了”……

用活批改語言，賦予它們寓意和生命，學生們的作業本上看見的就不再是冷冰冰的、絲毫不帶感情的“√”和“×”，他們看到的是一個個會說話的“生靈”。在這些“生靈”的背后，展示的是教師給予學生的自尊心的呵護和人文關懷。

3.家校互動

關注學生不僅是教師的職責，也是學生家長的義務。讓家長參與到作業評價中來，要求學生回家將作業告知家長，家長在了解孩子的作業情況后，根據其作業的認真程度、質量情況，給予一些評價，或是書面，或是口頭，學生肯定會獲得一些有益的幫助，進行改正。這樣促使家校教育形成合力，而且還可以從不同的角度為家長提供學生如何完善自己的作業的信息，增進家長與孩子的交流，有利于家長展開合理有利的家庭輔導，有助于學生更全面地認識自我，促進發展。

三、多點展示———少些失落

從心理學的角度來看，不管是什么人，對自己的勞動成果有一種渴望讓別人認同的心理，因此，教師應多創造讓學生進行自我展示的機會和空間。

1.開辟班級作業園地。歡迎學生把自己的得意作業，在后面寫上自己感言，然后張貼在作業園地內，與他人交流共賞。

2.開展作業交流會。班內定期開展作業交流會，讓學生把自己的得意作業，在班上宣讀，與他人分享快樂。教師在褒獎最優者時，不要忘記稍有進步的學生，只要一個句子、一個詞語寫得好都要大加鼓勵。每個月中都能讓學生的作業得到獎勵，在每次交流中都能聽到自己的名字。

3.編錄優秀作業班刊。準備一本專門的大作業本，讓學生把每次交流的優秀作業都剪貼在上面，形成優秀作業刊物，可到年級、學校展覽，讓學生享受來自他人的喝彩和掌聲，獲得積極的情感體驗，增強寫作業的動力。