“主題型教學(xué)法”與學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能培養(yǎng)

【摘 要】本文針對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的詞匯量少、語(yǔ)言素材貧乏、語(yǔ)法意識(shí)缺乏等問(wèn)題，把“主題型教學(xué)法”（TBI）應(yīng)用到高中英語(yǔ)寫(xiě)作課中。“主題型教學(xué)法”是圍繞一定主題進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，把語(yǔ)言和內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)主題發(fā)散來(lái)建構(gòu)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，引起學(xué)生的興趣從而提高學(xué)生語(yǔ)言技能的一種教學(xué)法。這一新型外語(yǔ)教學(xué)法對(duì)于幫助學(xué)生積累與話題相關(guān)的寫(xiě)作詞匯、寫(xiě)作素材和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力具有明顯的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 英語(yǔ)寫(xiě)作 能力培養(yǎng) 6Ts 主題型教學(xué)法

一、主題型教學(xué)的理論基礎(chǔ)與學(xué)生寫(xiě)作方面的主要問(wèn)題

“主題型教學(xué)法”（the Theme-based Instruction，簡(jiǎn)稱“TBI”）是“內(nèi)容型教學(xué)法”CBI（the Content-Based Instruction）的下位概念，主張圍繞與某個(gè)特定主題有關(guān)的話題組織教學(xué)，其主要目的是最大限度地利用內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言技能。以主題為中心的教學(xué)更有利于學(xué)生的自然習(xí)得（Cameron，2001），除了復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯外，更有助于新詞匯的學(xué)習(xí)。

在歷年高考中，都有很多學(xué)生的英語(yǔ)作文存在較大問(wèn)題，普遍得分不高，甚至多達(dá)10%以上的考生的英語(yǔ)作文在0至3分之間。他們的作文問(wèn)題主要體現(xiàn)在：語(yǔ)句不通順，詞匯貧乏，選詞不恰當(dāng)，連貫性差，缺乏必要的語(yǔ)法意識(shí)，在闡述自己觀點(diǎn)時(shí)，無(wú)話可說(shuō)，缺乏輔證，且偏離主題現(xiàn)象嚴(yán)重。造成這一現(xiàn)象根本的原因就是學(xué)生對(duì)所考的話題不熟悉，缺乏相關(guān)話題的詞匯、短語(yǔ)及句型；此外，學(xué)生缺乏對(duì)所考話題的語(yǔ)言素材在實(shí)際寫(xiě)作中靈活運(yùn)用的能力。

二、“主題型教學(xué)法”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課中的運(yùn)用

“主題型教學(xué)法”從多方面汲取了各種外語(yǔ)教育理論研究的成果，具有可實(shí)踐性和有效性的鮮明特點(diǎn)。為了使“主題型教學(xué)法”在實(shí)踐中的應(yīng)用更直接有效，“6Ts”要素值得關(guān)注，即主題（Theme）、話題（Topics）、課文（Texts）、任務(wù)（Tasks）、過(guò)渡（Transitions）和線索（Threads）。主題是貫穿課程設(shè)置的主要思想；課文就是內(nèi)容（content）；話題是主題的體現(xiàn)，它被置于主題之下；線索把一個(gè)個(gè)不同的話題或一個(gè)話題的不同部分有機(jī)地緊密串聯(lián)起來(lái)，從而形成主題的完整性；任務(wù)則是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而設(shè)置的活動(dòng)。根據(jù)主題型教學(xué)法的特點(diǎn)及高中生在寫(xiě)作上存在的問(wèn)題，教師可以通過(guò)適當(dāng)調(diào)整6Ts的要素來(lái)實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。

第一步：主題（Theme）的確定

高考寫(xiě)作題都在課標(biāo)或高考考試說(shuō)明中列出的Personal information，F(xiàn)amily， friends and people around等24個(gè)話題之內(nèi)。本文以話題“Family， friends and people around 家庭、朋友與周?chē)娜恕睘槔?，展示?jiǎn)化并改良后的6Ts教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用。

第二步：話題（Topic）的決定

在同一主題下面可能引出很多相關(guān)的話題，為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)工作，并達(dá)到教學(xué)目的，教師必須事先確定相關(guān)話題，并通過(guò)一系列的活動(dòng)讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固或?qū)W習(xí)與這些話題相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、句型或其他素材。

第三步：文字（Text）材料的選擇

文字材料的選擇要注意話題的范疇必須與教師預(yù)先確定的一個(gè)話題相關(guān)。材料可來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志等，其內(nèi)容須與學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活背景相關(guān)，（Freeman， D. & Freeman， Y.，2006）要讓學(xué)生看到材料后有話可說(shuō)。

第四步：主題型活動(dòng)（Task）的設(shè)計(jì)

主題型活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。每一話題的寫(xiě)作活動(dòng)都離不開(kāi)下面幾個(gè)步驟：相關(guān)詞匯、相關(guān)短語(yǔ)、參考句型、思考的問(wèn)題等。活動(dòng)的安排由淺至深，先易后難，從詞匯向篇章過(guò)渡。

在設(shè)計(jì)“主題型”教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、合作的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)方式，通過(guò)諸如pair work， group work， group discussion， retelling，presentation等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)的能力。活動(dòng)的設(shè)計(jì)要結(jié)合相關(guān)話題并為最后的寫(xiě)作任務(wù)的完成而服務(wù)，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，接近生活，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、歸納、積累同一主題的英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，主題型活動(dòng)設(shè)計(jì)可分為三類：信息差型任務(wù)活動(dòng)（information-gap task）、推理差型任務(wù)活動(dòng)（reasoning-gap task）和見(jiàn)解差型任務(wù)活動(dòng)（opinion-gap task）。三種類型任務(wù)活動(dòng)的內(nèi)涵如下所述。

（1）信息差型任務(wù)活動(dòng)要求學(xué)生通過(guò)目的語(yǔ)進(jìn)行信息交流和傳遞。如：在“Family， friends and people around”主題單元，在熱身活動(dòng)中要求學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)完成以下表格：

（2）推理差型任務(wù)活動(dòng)要求學(xué)生利用已有的知識(shí)和已知的信息進(jìn)行推理、概括或演繹來(lái)獲取所需要的信息。如在“Family， friends and people around”主題活動(dòng)中，讓學(xué)生討論問(wèn)題“Imagine you get lost after an earthquake and you have nothing with yourself.”和“What will you do to get in tough with your family or friends？”，最后由spokesman展示討論結(jié)果。

（3）見(jiàn)解差型任務(wù)活動(dòng)要求學(xué)生根據(jù)某種特定的情境或話題來(lái)辨別和表達(dá)個(gè)人的情感（愛(ài)好、感受或態(tài)度）。如在“Family， friends and people around”主題中，要求學(xué)生討論問(wèn)題“Should work be divided into ‘important’ or ‘unimportant’？”并給出“Yes”或“No”的理由。

值得注意的是，上述幾種類型的活動(dòng)需要協(xié)同作用才能奏效。如：在“Family， friends and people around”主題寫(xiě)作中，要求學(xué)生根據(jù)在活動(dòng)中收集到的寫(xiě)作材料，按照要求完成下面的寫(xiě)作任務(wù)。

附：寫(xiě)作任務(wù)——閱讀下面短文，然后按照要求寫(xiě)一篇150詞左右的英語(yǔ)短文（“寫(xiě)作要求”省略）。

To many people even the word “work” sounds unpleasant， not necessarily because they are lazy. The same man， who dislikes his job in the factory or even in the office， may work hard at the weekend， painting the house or digging the garden.

What is the reason， then？In most cases， it is because these people simply do not enjoy the job they are doing. It does not give them any real satisfaction. It may be quite easy， like making up wooden boxes， but it is very boring. Very often they are doing a job which is just a small part of a much larger one， such as attaching a door handle to a car. But the part they play in actually making the car is so small that they can never say： I have made something！

Yet in modern society somebody has to do ordinary jobs such as cleaning streets because this is the way society is organized. No matter how ordinary a job is， it plays a part in society and therefore deserves our due respect. Society cannot function a single day without the “dull and boring” jobs.

三、主題型寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施關(guān)鍵

在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，一定要明確學(xué)習(xí)小組成員的組長(zhǎng)、記錄員和發(fā)言人角色；在活動(dòng)實(shí)施階段，學(xué)生個(gè)人、學(xué)生與學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)；在活動(dòng)后期，學(xué)生通過(guò)各種語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)展示所完成的任務(wù)，為最后完成寫(xiě)作任務(wù)而準(zhǔn)備素材。

在活動(dòng)實(shí)施階段，教師的角色一定要從單一的知識(shí)傳授者變成助學(xué)者（facilitator）、任務(wù)的組織者（organizer）和完成任務(wù)的監(jiān)督者（monitor），甚至是與學(xué)生共同完成任務(wù)的“伙伴”（partner）。對(duì)于學(xué)生后期的習(xí)作評(píng)價(jià)主要采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)的方式。學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)解決一些簡(jiǎn)單錯(cuò)誤，教師則通過(guò)點(diǎn)評(píng)指出小組內(nèi)的普遍問(wèn)題。

四、對(duì)主題型教學(xué)的反思

主題型教學(xué)在我國(guó)已為一些中學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用，并取得了較好的效果?！暗?，顯而易見(jiàn)的是，任何教學(xué)法都因?yàn)樘貏e偏重于某一方面而大行其道。也正因?yàn)槿绱?，自從它誕生的那天起，它就不可避免地打上了顧此失彼的烙印，它的先天不足就足以讓人一目了然?！保徍Ｆ剑?005）在運(yùn)用西方外語(yǔ)教學(xué)法的過(guò)程中，仍然需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，而不拘泥于某一種流派。以前面主題型活動(dòng)的設(shè)計(jì)為例，它在一定程度上也包含了“翻譯法”“交際法”“任務(wù)型教學(xué)法”等教學(xué)法。

對(duì)西方外語(yǔ)教學(xué)法本土化改造的前提是大膽吸收和充分利用其積極和有益的方面，這也應(yīng)當(dāng)被看作是對(duì)西方外語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行本土化改造的基本原則。龔海平（2005）曾經(jīng)指出，這種改造既不是對(duì)西方外語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制，也不是將其進(jìn)行機(jī)械的拼裝，而是對(duì)其在進(jìn)行正確取舍后，將其與那些我們已經(jīng)掌握的、被實(shí)踐證明是比較成熟的外語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行合理優(yōu)化基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。唯有如此，西方外語(yǔ)教學(xué)法在我們土地上才能生根、開(kāi)花、結(jié)果，它的價(jià)值才能得以真正實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]龔海平.關(guān)于西方外語(yǔ)教學(xué)法本土化的思考[J]. 教育科學(xué)論壇，2005（10）.

（作者單位：廣東省梅縣東山中學(xué)）