巧抓教學(xué)線索，高效利用課文

【教學(xué)創(chuàng)意】

《我的第一本書(shū)》是著名詩(shī)人牛漢的一篇回憶童年生活的散文，作者結(jié)合童年生活抒發(fā)了自己的人生感悟。我對(duì)本課教學(xué)的獨(dú)特創(chuàng)意在于“利用課文本身的內(nèi)容形成課堂教學(xué)線索”。

這節(jié)課的教學(xué)線索我抓住了課文第1節(jié)中的一句話：“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫(huà)，不過(guò)看了很難笑起來(lái)。”全課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有它的身影。

找準(zhǔn)教學(xué)線索后，整節(jié)課圍繞這一教學(xué)線索中的三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)，即“難以忘懷”“父與子”“很難笑起來(lái)”。三個(gè)閱讀活動(dòng)從內(nèi)容的整體感知、情感的品味賞析到文章主旨的理解體悟，層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。

這種教學(xué)創(chuàng)意，既提高了閱讀教學(xué)的效率，高效地利用了課堂，又教給了學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

對(duì)于詩(shī)人牛漢，同學(xué)們并不陌生，我們?cè)鴮W(xué)習(xí)過(guò)他的《華南虎》，今天我們學(xué)習(xí)他的一篇散文，一篇回憶童年生活的散文——《我的第一本書(shū)》。牛漢先生在課文第1節(jié)中解釋為什么寫(xiě)這第一本書(shū)時(shí)，這樣說(shuō)：（投影）

可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫(huà)，不過(guò)看了很難笑起來(lái)。

這堂課，我們就從這句話入手，共同學(xué)習(xí)課文。

二、感知故事

請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了哪些難以忘懷的人和事。

明確：（1）“我”經(jīng)常翻看父親的藏書(shū)；（2）父親向“我”要書(shū)；（3）父親讓“我”背書(shū)；（4）“我”向元貞要書(shū)；（5）父親為“我”補(bǔ)書(shū)；（6）父親讓“我”轉(zhuǎn)學(xué)；（7）“我”帶大狗小狗念書(shū)……

師生交流，師適時(shí)點(diǎn)撥，最后小結(jié)：

父：藏書(shū)、問(wèn)書(shū)、考書(shū)、燈下補(bǔ)書(shū)、攜子讀書(shū)

我：翻書(shū)、裁書(shū)、要書(shū)、真誠(chéng)送書(shū)、帶狗念書(shū)

這些故事主要發(fā)生在父親和“我”身上，這樣概括既簡(jiǎn)潔又緊扣一條主線，即文題“我的第一本書(shū)”。

三、品味情感

設(shè)問(wèn)：那么作者為什么會(huì)對(duì)這一本書(shū)——一本微不足道的書(shū)如此難以忘懷呢？（投影）

它酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫(huà)。

1.請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹卜勞恩的《父與子》。

明確：是一部漫畫(huà)作品，表現(xiàn)的是父親卜勞恩和兒子克里斯蒂安之間的生活點(diǎn)滴，其最大的成功之處在于抒發(fā)了真摯的父子之愛(ài)。

2.文章中哪些故事也體現(xiàn)了父子情深？

明確：課文第3—10節(jié)。

3.一起品讀第3、4、5、8節(jié)，進(jìn)行第二個(gè)閱讀活動(dòng)。（投影）閱讀課文第3—8節(jié)，聯(lián)系相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)父親哪些方面讓人感動(dòng)。

明確：（1）第3節(jié)中，父親很少回家，但一回家就關(guān)心“我”的成績(jī)，讓人很感動(dòng)。

（2）第3節(jié)中，當(dāng)?shù)弥拔摇笨剂说诙麜r(shí)，父親“摸摸我額頭上的‘馬鬃’”并“欣慰地夸獎(jiǎng)”，讓人感受到父親對(duì)“我”的疼愛(ài)。

（3）第4節(jié)中“父親深深地嘆著氣”看出父親的善良，對(duì)喬元貞處境的同情。讀出了父親對(duì)“我”的理解、寬容。父親與“我”的三問(wèn)三答，很好地體現(xiàn)了父親對(duì)“我”的理解、寬容和支持。

（4）第8節(jié)中，父親為“我”補(bǔ)書(shū)，是在“昏黃的麻油燈下”，而且是用好多白紙抄上去的，讓人感動(dòng)。

對(duì)第4節(jié)分角色朗讀活動(dòng)：

（1）學(xué)生齊讀第4節(jié)，注意讀出父親與“我”的語(yǔ)氣、心理。

（2）分角色展示朗讀。要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)讀，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（3）同學(xué)點(diǎn)評(píng)。要求：聯(lián)系語(yǔ)境點(diǎn)評(píng)父親的朗讀。教師適時(shí)引導(dǎo)對(duì)“愁苦”“深深嘆氣”的品析。

如果學(xué)生點(diǎn)評(píng)不順的話，教師可示范用生氣的語(yǔ)氣朗讀來(lái)制造矛盾，引起學(xué)生爭(zhēng)論。

小結(jié)：通過(guò)同學(xué)們的精彩點(diǎn)評(píng)，我們讀出了文中的父親是一位懂得寬容、懂得理解孩子心靈的長(zhǎng)者形象。父親通過(guò)言傳身教，對(duì)兒子裁書(shū)的做法從默許到支持，如此父親，作者怎能忘懷？！

四、深入研讀

（投影）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，體會(huì)作者為什么“很難笑起來(lái)”。

（學(xué)生默讀思考，然后同桌討論，師巡視參與討論。）

明確：（1）“我”的入學(xué)第一本書(shū)竟然被迫一分為二，雖然友情可敬，但“他們家買不起書(shū)”說(shuō)明生活的艱辛、時(shí)代的苦難帶給窮人的悲劇，即使喬元貞的父親也是一名教師。

（2）喬家極貧窮，喬海隔兩三年從靜樂(lè)縣回家住一陣子，他在靜樂(lè)縣的山溝里當(dāng)塾師。臉又黑又皺，脊背弓得像個(gè)“馱燈獅子”（陶瓷燈具）。

對(duì)喬元貞父親的外貌描寫(xiě)，驗(yàn)證了“喬家極貧窮”這一事實(shí)，“背弓得像個(gè)馱燈獅子”，這應(yīng)該是生活重?fù)?dān)壓迫的結(jié)果。如果說(shuō)從父親身上更多的是讀出愛(ài)心，那么，從喬海身上我們則讀出了生活的艱辛。

（3）元貞把半本書(shū)交給“我”時(shí)，哭著說(shuō)：“我媽不讓我上學(xué)了。”……聽(tīng)說(shuō)喬元貞現(xiàn)在還活著，他一輩子挎著籃子在附近幾個(gè)村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。

一對(duì)友情深厚的童年好友，一對(duì)智力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴，其人生結(jié)局卻迥然不同。喬元貞的輟學(xué)，該是作者童年心中很大的遺憾，其窮困潦倒的一生又是作者不愿提及的。

（4）學(xué)習(xí)條件的落后等也是作者很難笑起來(lái)的原因。

追問(wèn)：作者說(shuō)他的第一本書(shū)“很難讓人笑起來(lái)”，但是如何理解第12節(jié)中的全班“哄堂大笑”呢？

明確：這樣的笑雖是發(fā)自兒童的天真調(diào)皮，但僅僅是表面的，是一種“苦澀的笑”，更不是對(duì)老師“弄不成”的嘲笑和指責(zé)。讀者在笑聲中不會(huì)忘記“四個(gè)年級(jí)十幾個(gè)學(xué)生聚在一班學(xué)習(xí)”的艱苦生活，這樣令今天的學(xué)生無(wú)法理解和想象的學(xué)習(xí)條件，怎能讓人笑起來(lái)？

小結(jié)：作者懷著敬重、珍愛(ài)的情感追憶第一本書(shū)，同時(shí)感情也是復(fù)雜的、百感交集的，因?yàn)槟潜緯?shū)深藏著那個(gè)時(shí)代苦難的生活，以及那種荒寒背景下特別可貴的人間溫情……

五、探求主旨

過(guò)渡：散文貴在有“我”。讀散文最關(guān)鍵的是讀出作者最想說(shuō)的那句話。那么，作者最想說(shuō)的那句話是——（預(yù)設(shè)學(xué)生齊說(shuō)）人不能忘本！

請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)對(duì)“人不能忘本”的理解。

明確：這里的“本”主要指童年生活中的溫情、父親的言傳身教、苦難生活的磨礪……今天，我們只有牢記這些人生之“本”，才能懂得珍惜，懂得感恩，懂得擔(dān)當(dāng)，懂得奮斗！

課堂小結(jié)：

這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了一篇課文，我們從表明作者寫(xiě)作意圖的一句話入手，一步步深入到作者的內(nèi)心，領(lǐng)悟到文章深層的意蘊(yùn)，完成了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。希望這種讀書(shū)方法能為同學(xué)們閱讀散文打開(kāi)一扇窗。

注：本堂課曾獲2012年江蘇省初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。

（作者單位：南京市寧海中學(xué)分校）