在透徹的文本研習中追求課堂教學的品質

教學品質，具體到語文教學中，是指引導學生正確理解和熟練運用祖國語言文字的品質，是指在“學”與“教”過程中學生和教師的活動所表現出的各自特征以及彼此有效契合的特性。就教師教的品質而言，主要包括教的針對性、啟發性、靈活性、創新性。就學生學的品質而言，主要包括學的主動性、獨立性、探究性、發展性以及可持續性。從這一角度來觀察，劉宏業老師執教的《我的第一本書》以透徹的文本研習為基礎，實現了對語文課堂教學品質的追求。

具體而言，這節課的高品質主要表現在以下三個方面。

第一，有語文課的品質。特級教師王崧舟指出：“語文味”表現在：“動情誦讀，靜心默讀”的“讀味”；“圈點批注，摘抄書寫”的“寫味”；“品詞析句，咬文嚼字”的“品味”。語文教學的真正價值在于引領學生獲得感受、體驗情感、理解見解、轉化智慧、積淀文化，最終形成自己豐富的精神世界。課堂上語文味濃，學生徜徉其間，浸潤其中，以情悟情，將心比心，應是語文教師追求的一大課堂品質。在這節課的教學中，劉老師在引導學生把握文意后，自然地從父子親情的角度，引導學生對文章第3、4、5、8節進行學習品讀。在具體品讀過程中，采用概說—朗讀—欣賞的方式。如在品讀父子親情這一環節，“父親哪些方面讓我們感動”是概說；讓學生分角色朗讀父子之間的三問三答就是朗讀體味；品讀父親讓人感動時滲透在字里行間，如體味“愁苦”一詞的意蘊、品讀第8節中“課本”；安排學生細讀時，要求“用筆圈點勾畫，畫出重要語句，并適時寫上批注”……在這一教學環節中，劉老師扎扎實實地引導學生在概說—朗讀—欣賞中進行語段欣賞，加上適時的小結，整個品讀過程做得很實在、有條理，而不是玩弄花樣、浮在課文表面的嘩眾取寵。

第二，有思維的張力。長期以來，語文教學特別是初中語文教學對學生的思維能力的提升是做得不到位的。課堂充斥著大量思維單一的機械的記憶，如反復默寫生字詞、古詩文名句、文言重點實虛詞等，有的課堂就是在這些基礎知識上打轉，而缺乏思維張力。教師要在提升學生的語文課堂的思維能力上下功夫，以問題設計、課堂結構的變化等形式，激發學生的廣泛參與，充分調動學生的思維，多角度訓練學生的思維。在教學中，劉宏業老師巧妙地抓住課文第1節中的一句話：“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。”綱舉目張，抓住“難以忘懷”“父與子”“很難笑起來”三個關鍵短語展開教學：梳理文本內容；體味父子溫情；揣摩文本意蘊。教學中有概括能力的訓練，有語言的品味感悟，有情感的朗讀體驗，有文章意蘊的把握評價。整個教學一線貫穿，不蔓不枝。問題設計呈螺旋式上升，不斷地將學生引向文本的深處。特別是在研讀“為什么很難笑起來”時，劉老師又順勢設問：真的很難笑起來嗎？我讀文章第11節，發現“很容易笑起來”。這一問題很具挑戰性，體現了教師文本研讀的精深，同時也將學生的思維引向深入，引導學生深入理解了作者的情感和文本的內涵。

第三，是真正的對話場。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這四者間的對話，主要存在四種形式：編者與文本的對話、教師與文本的對話、學生與文本的對話以及教師與學生的對話。課堂教學呈現的主要是生本對話和師生對話，而師生對話形成的強烈的對話場是一堂課的重要看點。對話作為課堂教學中的一個重要品質，是體現教師主導、學生主體的重要標志。劉老師《我的第一本書》的教學實踐證明，有明確的文本閱讀方向是形成課堂對話場的前提和基礎。劉老師很巧妙地利用課文本身的一句話，結構全課教學，既遵循文本閱讀的內在規律（整體到局部、內容到語言、情感到技法、文本到生活等），又有所側重，將大量時間和精力花在重難點的理解和品味上，為師生對話奠定了堅實的基礎。

閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。課標中的這段話啟示我們：閱讀首先是學生讀，表現在課堂教學中就是生本對話；其次，教師要創設情境，讓學生進入文本世界，形成積極的思維與情感活動。為了更好地形成師生對話場，劉老師巧妙地采用了分角色朗讀的形式，引導學生以文中人的身份體會人物的心理和情感。如讓學生分角色朗讀課文第4節，模仿父親與“我”的口吻，讀“三問”“三答”。通過這一形式的朗讀，學生體會到父親對“我”的寬容、理解和尊重，對喬元貞及其家人的同情，對苦難生活的復雜情感和微妙心理。唯其如此，課堂教學的對話場才能真正形成，學生也才能在閱讀中獲得經驗，與教師形成多輪次的高水平的對話。需要指出的是，要想在課堂教學中形成強的對話場，教師在對話中要適時“鋪路搭橋”，幫助學生跨越文本的一道道坎；要及時追問，制造矛盾，引導學生向文本更深處“漫溯”；要巧用學生的錯誤思維，在正確與錯誤中產生思想碰撞，獲得啟迪。這方面，在劉老師的教學現場我們觀摩到了諸多的精彩瞬間。

散文之美，美在它是作家真實的內心觀照，流淌出來的華麗抑或樸實的文字定能折射出作家心中那個編織已久的情結。散文屬于自述性文體，以文學的四要素來觀照，作者的這一要素明顯地凸顯在其他要素之前，散文的閱讀，就是直接聆聽作者的心聲，就是在作者不在場的情形下與作者的直接對話。那么教學散文，就需要教師對文本的研讀精深透徹，教學設計獨特有效，課堂活動豐富有趣；在精彩的師生對話中完成與作者的對話，讓學生真正感悟散文的魅力，得到思維的訓練，這也是高品質的語文課堂應該追求的境界。

（作者系江蘇省中小學教學研究室語文教研員、博士）