NMET對高三復習教學的“反撥效應”

【摘 要】全國普通高等學校招生統(tǒng)一考試英語試題（NMET），不僅具有無可替代的甄別與選拔功能、課程改革導向功能，而且對高三英語復習教學具有巨大的“反撥效應”。在實際教學中，將NMET作為重要的素材性課程資源，努力規(guī)避其“負反撥效應”，選擇適切的試題，適時采用“接觸”、“記憶”、“練習”等操作形式，積極探索發(fā)揮“正反撥效應”的策略，能夠克服教師教學中的不足，減輕學生的課業(yè)負擔，提升復習課教學的整體效能。

【關鍵詞】高考英語試題 正反撥效應 負反撥效應 高三英語復習教學

研究考試所產生的影響，國際教育界稱之為Impact，語言測試界稱之為Washback，漢語通常譯為“反撥效應”。專家們將“反撥效應”視為考試效度不可分割的一部分，而效度是衡量考試最重要的指標之一，可見考試“反撥效應”的理論價值。全國普通高等學校招生統(tǒng)一考試英語試題（National Matriculation English Test）簡稱NMET，它是基礎教育階段最重要的考試。本文擬從高三英語復習教學的實踐層面，通過案例分析的形式，具體闡釋NMET對高三英語復習教學的正反撥效應、負反撥效應并提出一些策略性建議。

一、正反撥效應

高三英語復習教學一般以《英語課程標準》為基石、以《高考考試說明》為指南、以歷屆NMET為典范，由于復習時間有限、復習內容豐富、對復習的效果期望值較高，則要求解讀《課標》、理解《說明》、熟化NMET成為每位高三英語教師必備的基本技能。教師只有以此為基礎、摸清NMET的命題特征與規(guī)律，才能把握復習的方向，確定教學的重點，從而提高復習的效能。但是，《課標》、《說明》都是剛性的、靜態(tài)的文本，可以參考的NMET也都是“過去時”，面對變化的學生、變化的教學內容、變化的教育理念，教師必須充分發(fā)揮自己的教育智慧，才能充分發(fā)揮這些課程資源的作用，發(fā)揮NMET的正反撥效應。

1.接觸試題，感知高考。

在復習具體知識點時，“感知高考”是其中必要的教學環(huán)節(jié)，講解時選擇適當?shù)腘MET是一種直接、有效的做法。學生直觀地感知高考考查的題型，既能說明所講知識點的重要性，又能從經典試題中加深對知識的理解。在實際的教學中，兩類操作比較常用，其一，選擇典型的NMET試題作為“問題情境”，讓學生在“感知高考”中激發(fā)復習相應知識點的欲望；其二，剖析、講解完知識點后，以“高考鏈接”的形式，將NMET試題作為相應的運用實例。這樣的復習模式條理清楚，講練到位，直奔主題，有利于學生構建知識框架。

2.記憶試題，創(chuàng)設標桿。

美國哈佛大學認知心理學博士丹尼爾·T·威林厄姆認為：“記憶是我們認識知識過程中的首要資源，遇到問題時，你會首先在記憶中搜索解決方法，如果找到一種，你往往就會立即使用它，這樣做事很省事，而且大部分情況下還很有效。”所以，基于英語學科的特點，“記憶一小部分經典試題”，有利于學生更快、更好地掌握比較復雜的陳述性知識，最能直接地發(fā)揮NMET的正反撥效應。在實際教學中，具體操作通常是：首先，以集體備課的形式，依托專家和教師集體的智慧，針對性地遴選一些典型NMET試題，短的試題完全選入，較長的試題將答案填入后轉變成短語或句子，編制成校本復習資料；然后，分批印發(fā)給每一個學生供其背誦，并通過作業(yè)或默寫的方式加以鞏固。這種對經典的強化，最大優(yōu)點是為學生創(chuàng)設了運用知識的“標桿”。“標桿”的創(chuàng)設，不僅能促使學生快速掌握比較復雜的陳述知識，熟悉語言運用的環(huán)境，而且能幫助學生在應試狀態(tài)下快速地提取相關知識。

【案例1】關于“suggest”的用法

Jane’s pale face suggested that she ill， and her parents suggested that she a medical examination.

A. be... should have B. was... have C. should be... had D. was... has （NMET 1994上海卷）

這道題考查的suggest有兩層意思：作“表明、說明”解時，它后面跟的賓語從句的謂語動詞不用虛擬語氣的形式；作“建議”解時，它后面跟的賓語從句中的謂語一般由should加動詞原形構成，或直接用動詞原形，此題答案為B。為了讓學生牢固掌握住suggest的這兩種用法，我們就讓學生背熟這道題。比如，讓當學生練習下面這道高考題：

37.When ED first phoned and we play， I laughed quietly， figuring on an easy victory.

A. declared B. mentioned

C. persuaded D. suggested （NMET 2003廣東卷）

學生則很容易借助于記憶中的上面的“標桿”，給出答案D。

3.練習試題，獲取信心。

歷屆NMET所遴選的試題僅是某一知識的一種表征，而同一知識在高考中的呈現(xiàn)卻是多樣的，專家們命制高考題，憑著他們幾十年的經驗，再加上幾個月的推敲，歷屆NMET原題、模擬試卷上的試題一般不會再出現(xiàn)。但是NMET所呈現(xiàn)的試題僅是知識、經驗與能力的考查載體，這些試題并非不可捉摸，揭開其新鮮的外衣，它們往往是平時典型模擬試題的多維拓展。我們無法捕捉本屆NMET之“形”，但可從歷屆NMET中深挖其“神”，以不變的“本質”應付萬變的“形式”，做到以“一”當“十”。

教學時選用NMET原題，目的是讓學生通過接觸、演練和記憶，從這些經典中提煉規(guī)律、感悟技巧，最后在腦海中沉淀為解決問題的能力。當類似的情景在應試狀態(tài)下出現(xiàn)時，這些沉淀就會被激活，于是新的問題就有了可以參照的解決路徑。所以，適當?shù)母呖碱}型的題海戰(zhàn)術可幫助學生熟化知識點，熟悉試題的命制規(guī)律。事實上，一段時間進行有針對性的NMET解題訓練，“單選題”的正確率一定會提高。高考英語單項選擇題囊括了所有常見的語法點，多做多想，感性的材料轉變成理性的認識，如果找到某類問題的解題規(guī)律，正確率自然也就提高了。另外，做大量的完形填空和閱讀理解題，如果能從中掌握方法，也會有所進步。

二、負反撥效應

凡事皆有度，復習課上使用NMET也應有尺度，使用的頻率與時機不同，效果截然相左。在實際教學時，如果NMET使用不當，常常會導致復習的形式趨向單薄，學生的視野受到限制，學習的效果自然難以保障，這就是NMET對高三復習教學的負反撥效應。

1.過度使用，復習形式趨向單薄。

我們將“鏈接高考”作為一個具體知識復習的重要環(huán)節(jié)，其間如果過度使用NMET，則會出現(xiàn)負反撥效應，反而不利于高考復習。顯性的表現(xiàn)是：一部分學生對講過的知識很快就會忘卻，再次檢查時，不僅課堂上教師的叮嚀全拋到腦后，甚至對重點講解過的知識仍感到茫然。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有如下幾種可能：其一，有些教師在復習時，重點強調的是知識點的條條框框，由于課堂教學脫離了相應的語言環(huán)境，那些上課前概念模糊的學生，自然在課堂上難以同時做到即時理解與長久記憶；其二，作為有效例子引入的高考鏈接和用來鞏固的能力訓練題大都以選擇題出現(xiàn)，對應著剛學到的程序性知識和策略性知識，學生完成的正確率肯定很高，但條條框框一旦忘卻，知識點也就依舊模糊，更難以在綜合語境下進行能力遷移；其三，大量的針對知識點復習的單項選擇題訓練，使學生失去了練習的興趣和耐心，最終會演變成機械應付，這就容易導致高三復習缺乏應有的張力和長效性。

2.過度依賴，學生視野受到限制。

【案例2】“suggest”標桿的麻煩

如果學生根據1994年一道高考題記住了suggest的用法，能輕易解決NMET 2003廣東卷完形填空第37題，但遇到下面兩道高考題，麻煩就來了。

39. be sent to work here？

A. Who do you suggest B. Who do you suggest that should C. Do you suggest who should D. Do you suggest whom should （NMET 2002上海卷）

22. The fact that so many people still smoke in public places that we may need a nationwide campaign to raise awareness of the risks of smoking.

A. suggest B. suggests C. suggested

D. suggesting （NMET 2011江蘇卷）

這兩道題盡管都是以suggest為中心詞進行考查，卻是考查不同的知識點。39題是考查句型“做主語的特殊疑問詞+do you suggest+謂語”，受suggest影響，謂語用虛擬語氣，答案是A。22題卻是借了suggest這詞考查動詞時態(tài)，分析句子結構可知，主句主語是the fact，謂語動詞應用第三人稱單數(shù)形式，結合上下文時態(tài)可確定，此處用一般現(xiàn)在時，答案是B。

在高三復習過程中，我們借助歷屆NMET的目的是接觸、了解、掌握高考考查的知識點，熟悉NMET命題規(guī)律，摸索解題方法和技巧。但這僅是高考復習的一個方面，高考復習必須讓學生在知識、經驗、能力、情感態(tài)度、文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)等方面得到全面提升，所以我們要在實際教學中更多地通過“聽、說、讀、寫、譯”讓學生去接觸各種材料，不斷擴大視野，逐步積累解題經驗，做到胸有成竹，并逐步形成從容應對未來高考的良好心態(tài)。

3.過度練習，學習效果難以保障。

由于高三英語復習的內容多、時間跨度大，學生們不可避免地仍存在兩大問題：其一，一部分知識點開始模糊；其二，部分知識網絡的聯(lián)結不牢靠。如何解決這些問題呢？各地普遍采用“演練高考模擬試題”的復習模式，在熟化知識與技能的同時訓練學生限時解題的能力，這是必需的。但過分地運用，就成了功利主義的“題海戰(zhàn)”，學生疲于應付層出不窮的模擬試題，沒有時間與機會反思與提煉，更無精力去返璞歸真、構建自己的知識系統(tǒng)。這樣的復習效能很低，學生盡管做了很多題，但錯過的試題還是會錯。

事實上，高三英語復習側重于聯(lián)系、歸納與總結，做太多的題目對優(yōu)秀學生來說索然無味，對原本基礎差一些的學生做多了適得其反，越做越糊涂。所以，實際教學中，我們首先要對歷屆NMET做出分類與選擇，作為“模擬演練”的試題要“精選”與“適量”，更要“適合”自己的學生。在演練之余留足時間給學生思考，并幫助學生梳理基本知識框架，思考基本解題規(guī)律，培養(yǎng)基本解題技能，優(yōu)化各種解題方法。同時，要求學生準備一本“錯題集”，專門記錄錯誤試題及其正解，鼓勵學生平時經常拿出來琢磨琢磨，分析答錯的原因，強化正確的解決思路。

三、策略性建議

每個學生的高三英語復習之路一般經歷這三重境界：復習之初，一片迷茫，不知從何處下手；復習之后，鍥而不舍，認真踏實去做；復習到位，寫作閱讀跟上，便能運用自如，水到渠成。那么，如何才能順利地達到復習的最高境界呢？

1.關聯(lián)早年試題，固本強基。

一輪復習時，由于高考所有的知識點在課文中均有所體現(xiàn)，教師要以復習課本內容為主，緊扣《標準》及《說明》，引導和幫助學生夯實基礎，牢固掌握各種基本技能。而早年的NMET比較側重于基礎知識和基本技能，解題思路也較直白，所以，借助早年的英語高考題及其變式練習，能更好地達成一輪復習的目標。同時，適當做一些早年的NMET，有助于學生走近高考、體驗高考，增強應對高考的信心與決心。我們“固本強基”的具體操作是：首先，采用“知識歸納”幫助學生進行知識點的“復蘇”；然后，采用“典型例句”幫助學生進一步理解；接著，用早年NMET原題進行“即時訓練”；當學生理解相關知識后，再用“拓展練習”促進思考、固化知識，進一步地延展學生的知識面。

2.利用近期試題，規(guī)范解題。

隨著新課改的深入，NMET試題積極地發(fā)揮著的導向功能，越來越緊扣《英語課程標準》。試題更側重于對學生綜合語言運用能力的考查，更側重于對學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)綜合發(fā)展的考查。所以，二輪復習時，通常采用以高考題型為主的專題復習，復習重點是摸清命題思路、形成規(guī)范的解題習慣，注意綜合能力的培養(yǎng)。

如NMET2012江蘇卷的完形填空是一篇科技類的議論文，主要內容是：在現(xiàn)代社會中，由于數(shù)碼技術的發(fā)展，我們獨處的概念幾乎不復存在。像這樣緊貼現(xiàn)代生活的近期高考試題，由于學生具備相應的背景知識，文章難度又適中，如果二輪復習中進行適量訓練，能有效地提高應試狀態(tài)下的解題規(guī)范和語言綜合運用能力。

3.搜索歷屆好題，拓展提升。

“問題是思維的起點，但是答案卻不應該成為思維的終點”（鄧濤，2009），通過高考復習，我們必須教會學生對歷屆好題進行深度剖析。學生剛接觸歷屆NMET時，只是一種“見山是山，見水是水”的直觀感覺，眼中最多只有考查的相應知識。我們在復習過程中，必須幫助學生學會全面思考、學會借題發(fā)揮、學會深度剖析、學會拓展提升。經歷長期的訓練，學生再見高考題時，不再僅看到考查的知識“點”，而是能聯(lián)想到相關的知識“面”、知識“體系”；學生不僅能透過試題看出命題者的意圖，而且能快速提取相關問題的解決方案，將所學知識準確、規(guī)范地加以運用。

總之，NMET是我們可利用的最直接、最有效的免費課程資源。我們廣大高三英語教師要堅持以《英語課程標準》為基石，根據《考試說明》的變化及時調整復習的思路，通過深入研究歷屆NMET，以專業(yè)的視角精選、精練、精講適合學情、考情的NMET，科學地發(fā)揮其正反撥效應、避免負反撥效應，進而在英語復習的課堂上彰顯自己全部的經驗、思想與智慧，切實提高高三英語復習的效能。

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（作者單位：江蘇省靖江高級中學）