提高初中學生英語書面表達能力的策略

【摘 要】書面表達能力是初中英語綜合能力的表現之一，它是對初中生聽、說、讀、寫各種素質的綜合考查，同時也是對學生英語知識運用能力的考查。采取正確有效的方法提高學生的書面表達能力有著重要的現實意義。

【關鍵詞】中考英語 書面表達 課堂訓練

書面表達是初中生學習英語應掌握的一項基本技能，也是近幾年來中考中變化大、靈活性強的一大考點。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》的語言技能五級目標中，對“寫”提出了具體要求：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

然而從初三英語整體復習情況看，學生的書面表達能力和課標規定的要求相比，仍存在很大距離。如何充分利用課堂，提升學生中考英語書面表達的備考能力，是每一位英語教師都應該深刻思考的問題。

一、抓準復習時間的切入點，由易到難

在中考英語復習中，面對大量的復習內容，有些教師存在著“蛇尾”的現象——把大多數課時用于講解語言點、語法等內容；而對于寫作練習則常常一帶而過，要么流于口頭形式，要么布置為課后作業，卻又缺乏評價反饋。這導致不少學生不能真正有效地完成寫作練習，寫作能力始終無法得到提高。

為了讓學生更好地提高英語寫作能力，筆者認為，中考英語書面表達的訓練應貫于整個復習的始終。

例如，在使用南京市教科室主編的《中考指導書》時，教師要善于使用單元復習后的寫作練習，讓學生從熟悉的課本內容著手，通過仿寫、改寫等手段，逐步提高寫作能力，從而激發寫作興趣。

再比如，在準備中考英語口語聽力人機對話考試的口語部分時，教師要充分利用“話題簡述”這一項目，讓學生既鍛煉口語，也兼顧寫作。“話題簡述”中每個話題都有兩個例子，每個例子都會給出一定的中文提示。教師完全可以在口語練習前S0zMWYIADfaHITvsfYfzx4eV/E/NzoOzJJBAMrdmwSg=把材料作為寫作的范例，讓學生先寫，而后再將其轉化為口語表達的內容。這樣做，既練習了書面表達，也讓學生把材料轉化成了自己的語言，從而記得更牢，同時也為后面訓練更高層次的寫作打下基礎。

二、分解中考評分規則，落到實處

通過對中考英語試卷及大部分參考資料上書面表達題的評分細則的分析，我們不難發現，書面表達題的評分規則大致如下：

第五檔（13—15分）：能寫明全部要點，語言基本無誤或有少量拼寫錯誤，行文流暢，表達清楚；第四檔（10—12分）：能寫明大部分要點，語言有一些錯誤，但行文基本流暢，表達基本清楚；第三檔（7—9分）：能寫明一些要點，語言錯誤較多，但意思基本連貫，表達基本清楚；第二檔（4—6分）：能寫明少數要點，語言錯誤多，意思不連貫，影響意思表達；第一檔（1—3分）：只能寫出若干單詞，無可讀的句子。

這樣的評分規則雖然清晰明了地把學生的英語作文分成了五個檔次，讓教師在閱卷過程中可以快速準確地評分，但在復習過程中，卻不太容易被學生所理解。基礎好的學生不知道自己還有哪些需要改善提高的地方，基礎相對薄弱的學生也不知道該怎樣有效地獲取更高的分數。

為了更好地提高課堂教學的效率，筆者建議不妨在教學中把這15分轉化成一種教師易講、學生易懂的方法，比如“4+4+3+2+2”評分法。所謂“4+4+3+2+2”評分法，第一個“4分”是內容分，包括至少4個要點，每個1分；第二個“4分”是表達分，包括是否有各種錯誤，如語法錯誤、拼寫錯誤等；“3分”是行文流暢分，包括是否使用了連接詞，是否能使用復合句等高級句型等；第一個“2分”是標點和分段分；第二個“2分”是書寫和卷面分。

這樣的評分規則或許還有不完善之處，但是教師在講評或面批時，可以清楚地指出學生作文的問題在哪里，為什么會被扣分，還有哪些地方是可以改進的。更重要的是，這種評分規則可以告訴基礎好的學生，要想拿到滿分并不容易，一定要精益求精。而對那些基礎相對薄弱的學生，教師則可以對照評分規則對他們進行鼓勵，告訴他們只要動筆寫就能拿分，從而幫助他們克服“怕寫”的畏難情緒。這樣，各個層次的學生的寫作能力都能得到有效的提高。

三、合理分析各種題材及命題趨勢，做到心中有數

每年中考英語的書面表達題都會引發熱議，究其原因，主要還是因為其分值大、開放性強，容易在復習中產生一定的導向作用。中考總復習時間有限，學生不可能做到每日寫一篇英語作文，這就要求英語教師在廣闊的“題海”中遨游，替學生找到各種題材的共性和特性，從而幫助他們更好地把握寫作的方向。

通過觀察，我們不難發現，中考英語書面表達題常以“中英文提示作文”“看圖寫作”“圖表作文”等形式出現；且大部分題材都貼近學生生活，關注社會熱點問題，諸如人口、環保、學校及家庭生活、文化體育交流等。因此，教師在平時的寫作教學中，應當讓學生有意識地關注這些方面的問題。多儲備些知識，對學生的寫作絕對有益。

四、多種教學手段并存，活躍課堂氣氛

中考英語書面表達題的復習是一個龐大的系統工程，因為它涉及初中英語學習中所有內容的輸出，要求學生綜合各方面能力，表達自己的看法。因此在教學中，教師和學生都會存在畏難情緒，教師怕改，學生怕寫。

如何克服這種情緒？這就要求教師在寫作課上采取多種不同的手段。除了我們熟知的“學生互評”和“范例式教學”外，教師還可以嘗試一些新的方法。例如，在學生寫作前先給予他們一定的指導，再讓學生練習寫作。學生寫好后，教師對這些作文逐一面批，面批過程中，把出現群體性錯誤和表達較好的句子請學生抄寫在黑板上。尚未面批的學生可以通過黑板上的提醒不斷修改自己的作文，從而得到提高。再比如處理同類題材作文時，可以讓學生挑選其中的一篇進行詳寫，其余的則參考“頭腦風暴”的方法，刺激學生不斷提出新的觀點，教師在一旁輔助總結，再讓學生在原有基礎上優化寫作。這樣做，在鼓勵學生開動腦筋的同時，也活躍了課堂氣氛。

五、注重把握細節，真正解決學生遇到的問題

經過長時間的訓練和實踐，大部分學生在面對書面表達題時都能寫出一些內容，但存在的一個非常明顯的問題就是“下得了手，卻拿不到高分”。這就需要教師對學生進行細節性的教學和指導。

例如我們常常遇到這樣的問題：學生寫出來的文章，如果只看單個句子，都很好，一旦拼在一起，就不那么流暢了，總顯得“疙疙瘩瘩”。這很可能是學生不會使用連接詞造成的，教師要幫助學生總結在寫作中常用的連接詞，告訴他們怎樣合理運用。

還有些學生的作文不管怎么寫都很平淡，這樣，即便文章沒有語法等方面的錯誤，也拿不到好分數。對于這種情況，教師在教學中要有針對性地引導學生多使用被動語態、復合句、強調句，并且要會使用諺語等，例如不要總寫“but”或者“however”，可以試著用“Every coin has two sides”表轉折，這樣一來，原本平淡無奇的作文便會增色不少。

【參考文獻】

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[3]李冬梅.初中英語書面表達中存在的問題及能力的提高[J].中學課程輔導：教學研究，2007（10）.

（作者單位：南京市第三高級中學文昌初中校區）