高效課堂“巧設計”

【摘 要】講評課與新授課、復習課是高中歷史教學中的重要課型。高質量的高中歷史講評課，不但是提高教學效率、保證教學質量的重要環節，更是提高學生應試技能與素質的重要步驟，可目前高中歷史講評課的現狀不容樂觀。要改變這一現狀，應在講評目標、講評內容和講評策略上進行充分的優化設計。

【關鍵詞】講評課 優化設計 高中歷史

一、目標的優化設計

1.準確定位。

審視每一堂優質的歷史講評課，不難發現都有其共通之處，那就是在四十五分鐘的課堂上，學生始終能全心投入，思維活躍。目前部分教師講評課指導思想不明確，因而在行動上表現為：教師自顧自地講，學生反應如何懶得去關心。筆者認為，教師在設定講評目標時應從學生的需要著眼，從學生的可能入手，即充分依據學生的學情和學力。這里的“需要”指的是學生全面發展的需要，包含歷史高考的需要，即考試要考可學生還沒有掌握的內容；這里的“可能”指的是講評目標的預設要符合學生的最近發展區，通俗地說就是“跳一跳，摘得到”，與講評目標無關的內容一概不說。

2.精心準備。

對教師而言，必須認真做好細致的考情分析工作。如小題得分率、總得分率，試卷中存在的共性問題和個別典型錯誤，解題方法和技巧方面的問題以及每個學生的薄弱環節等，都必須做到心中有數。教師還要對試卷整體進行綜合分析，找準傾向性錯誤的原因，列出正確的解題方法，確定講評的重點，并編制好變式訓練題。同時，下發調查表讓學生根據自身試卷中所反映的問題提出自己的講評需要，教師對學生提出的問題要進行認真的篩選和歸類，明確講評目標，并在具體的操作過程中進行適當的調整和優化，確保教師的講評目標能始終與學生的學習需要同步，以確保講評課高質量地完成教學目標。對學生來說，評前的自我糾錯工作也是必須做的。為了充分發揮學生學習的主動性和學習的自主性，教師課前要把試卷（含作業）發給學生，先讓學生自己分析錯因，找出不足，并認真做好自我糾錯和查漏補缺的工作。

3.優化目標。

講評目標是在對測試結果調查分析的基礎上確定的，目前，講評效率低下的一個重要原因就是教師的講評目標不明確。筆者以為，講評課的知識與技能目標是，訂正答案，糾正錯誤，對所考知識（即所學知識）進行查漏補缺、系統建構和鞏固提高。過程與方法目標是，抓住典型題目和共性問題，引導學生把握解題思路，總結解題的一般規律，培養學生靈活的思維能力，如如何審題、如何閱讀材料并提取有效信息、如何組織答案、如何規范答題等，實現“講一題，會一類，通一法”的講評目標。以審題能力的培養為例，讓學生明確要分三步走，第一步：審問題。明確答什么、怎么答、答多少。第二步：審引導語。有的材料解析題在題目前面往往有幾句導入性的話，看似多余，實際上卻包含著主題等一些對解答問題有用的信息。第三步：審讀材料。材料的類型多樣、來源廣泛，無論是什么材料都要仔細閱讀，了解材料的出處、作者等，把握材料中的史實與觀點，厘清材料與材料之間的關系、材料與問題的關系。在情感態度價值觀目標上，對作業和練習的態度、答題的規范、書寫的習慣等要進一步明確要求。

二、內容的優化設計

1.講錯例與錯因。

講評課不能從頭到尾面面俱到，而應有所選擇、有所側重，否則既浪費了學生的寶貴時間，又難有成效。教師在每次閱卷后講評前都要認真檢查每個學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結，弄+D/Bmo2SlX6JZZePwHf6qQ==清哪些題目錯得多，錯在哪里，學生需要何種幫助等等。這樣，習題講評就可以建立在學生強烈的求知欲上，用于學生遇到困難等待教師幫助之時。集中學生的易錯處和典型錯例，切實中肯地分析，就能激發學生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。同時，也大大縮短了練習講評的時間，把更多的時間留給學生內化提高。

2.講拓展與變化。

講評課要講拓展和變化。一是要拓展講評課的寬度，擴大知識量，不能就題論題，應根據知識點間的聯系，不斷啟發學生。二是要挖掘講評課的深度，引導學生在知識層次、能力深度上進行重點突破。每道題按原題講完之后，教師還要對重點題型借題發揮，根據教學需要和學生實際，將問題縱向延伸和橫向展開，形成網絡，可采用變情景、變條件、變要求、變題型等方式，引導學生對變換后的試題進行對比分析，找出各種條件下正確運用該知識解題的方法，從而逐步形成對該知識題型不同變換形式的常規解題思路。

3.講思路與方法。

講思路即講試題題型的特點和解題的思路，這就要求教師在講評中不能簡單地對對答案或訂正錯誤，而要指導學生進行考點分析，即思考試題是在考查什么知識點，對這些知識點理解時有哪些注意點，解題的突破口在哪里，等等，這樣才能培養學生的辨別分析能力。因此，教師在講評時應時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹、富有邏輯性的解題規范清晰地展現在學生面前，語言與板書也應力求簡潔扼要。講方法即講基本解題方法和技巧，并從中總結出解題規律。例如，選擇題中如果問的是“根本原因”“最重要”等等，若是經濟方面的內容，解題思路就應以“經濟”為主，“經濟”又以“生產力”為主，“生產力”又以“科技或工具”為主。

4.講技巧與規范。

具體要求有三個方面：一是答案要做到“兩化”，即要點化、系統化。要點化是指在組織答案時，要求考生有較強的分辨能力，能根據賦分迅速作出要答幾個要點的判斷；系統化是指要從多個角度和層次來考慮問題，盡量做到答案的系統化。二是語言要做到“兩化”，即簡潔化、專業化。簡潔化是指在組織答案時，盡量做到高度概括、語言精練。專業化是指要盡可能地用歷史學科語言組織答案。三是書寫要做到“三化”，即段落化、序號化、條理化。即在組織答案時，要把每一大問的答案單獨作一段，每一大問的答案要點要用序號標明，而且還要注意問題的先后順序和答案要點的次序。另外，教師還應引導學生總結失分的原因。由于細心、冷靜、時間安排、解題速度、書寫和規范性等非智力因素會導致學生的失分，教師應要求學生減小或控制這樣的失誤，并作必要的指導。

三、策略的優化設計

1.講評主體由“教師為主”變為“學生為本”。

講評課起著溫故知新的作用。可有些教師往往要上講評課了，覺得特別輕松，帶著一張卷子或一份作業走進教室，“就題講題”“一講到底”，其結果是教師講得累，學生學得苦，講評效果很差。筆者在多年的實踐思考基礎上總結出了“試卷分析——學生糾錯——學生講評——教師拓展——學生小結——強化練習”的高效歷史講評課模式。學生在認真糾錯的基礎上，教師針對學生錯誤率高的題，啟發學生踴躍上講臺講評，這樣的課堂不再是只有教師在講的教學的情形，而是依靠學生、尊重學生、相信學生的生本教育。學生自己主動地對知識進行整理、綜合和再運用，課堂成了師生共贏的天地。學生在講評的過程中教師要適時加以提示和指導，如指導學生抓住提示關鍵，選準解題突破口，引導學生歸納解題規律，掌握解題技巧等。學生講評要體現自己閱讀能力的提高，清楚解題思路，建立正確的解題思維模式，提高運用歷史基礎知識與技能的能力和邏輯思維能力。

2.講評手段由“機械單一”變為“生動多樣”。

和其他學科教學一樣，高中歷史講評課也需要教師運用一些輔助的教學手段，如幻燈、投影、多媒體等。這些教學手段直觀、形象、生動，能給學生留下深刻的印象，更有利于學生糾正錯誤、理解題意，而且能增加課堂容量。對于主觀題，教師在批閱過程中對學生存在的典型問題做好記錄后進行分類，在講評過程中，用視頻展示的形式直觀地呈現在學生眼前。對于存在的問題，通過大家共同診斷，進行優劣比較，對于被展示問題的學生來說，優秀的則受到激勵，對其他人也是一種借鑒；欠缺的則吸取教訓，對其他人起到了警戒作用。

3.講評方法由“單純的評”變為“評練結合”。

為了將講評課落到實處，切實提高教學效果，教師要趁熱打鐵，進行變式訓練，這一環節實際上是采取必要的措施使學生消化講評內容。教師應當圍繞試卷中出現的問題再設計一些針對性的矯正練習與變式練習，讓學生再做一遍，加深印象，達到及時鞏固與提高的目的。對于某些復雜問題，教師可從技巧、技能、思維、方法等多個角度編制練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握。教師只有把握好最后這個環節，才能形成試題講評的閉合系統，才能圓滿完成講評課的任務，真正達到講評課的目的。

（作者單位：江蘇省常熟市教育局教研室）