初中思想品德課轉變學生學習方式的策略

【摘 要】自主、探究、合作式學習方式，是體現教育本質、實現教育價值的一場學習方式的革命。首先要把轉變學習方式作為師生共同追求的目標；其次要構建促進學生學習方式轉變的教學模式；最后要創設促進學生學習方式轉變的氛圍。

【關鍵詞】學習方式 增強意識 構建模式 創設氛圍

課改以來，盡管課堂發生了很多變化，但學生單一、機械、被動的學習方式依然沒有得到根本改變。當前，轉變學生學習方式，就是要發展學生的自主、合作、探究的學習方式。初中思想品德課轉變學生學習方式應著重把握以下幾點。

一、明理，讓轉變學生學習方式成為師生的共同追求

1.轉變學生學習方式，是培養學生創新精神和提高學生實踐能力的需要。

培養學生創新精神，提高學生實踐能力，是學校教育應該追求的目標和必須承擔的責任。培養創新精神，對中學生來講，不是指能有什么創造發明，而是指在學習過程中培養學生熱愛科學、追求真理、推崇創新、敢于實踐、敢想敢說的創新意識，培養學生善于求異、求新、發散、聯想、想象、綜合的創新思維品質。這種創新意識、創新思維品質不是靠簡單的知識傳授和技能訓練就能夠形成的，只有在學生自由自覺的認知活動、實踐活動中才能孕育。被動應對、死記硬背、機械訓練、簡單重復的學習活動，不僅談不上培育創新精神，而且嚴重壓抑、損害學生的個性發展。自主、探究、合作式學習是尊重學生個性、突出學生主體、以問題探究為主線的學習方式，唯有這種學習方式才能有效地孕育和生成創新精神。

2.轉變學生學習方式，是促使學生全面發展、可持續發展的需要。

自主、探究、合作式學習方式，是體現教育本質、實現教育價值、促進學生未來發展的一場學習方式的革命。它不僅幫助學生學會知識，更重要的是能幫助學生掌握適應未來社會發展必須具備的“關鍵能力”和“基本素質”，也就是能夠在幫助學生獲取知識的過程中學會學習，發展獲得和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，主動探究、與人合作、終身學習的能力，形成良好的情感態度。

3.轉變學生學習方式，是學校提高教學質量的需要。

學生是學習的主人，學生學習情感的好壞、學習方法的優劣、學習能力的高低，直接影響著教學質量。在這種自主、探究、合作學習方式下，學生的認知系統、情感、行為等都能積極參與到學習中來，學生也較容易進入深層次的學習狀態，從而達到良好的學習效果。如果學生對自己的學習沒有自主權，死記硬背課本知識，感到學習是一種身不由己的沉重負擔，就不可能產生求知的激情，不可能探索適合自己的學習方法，當然也就不可能有好的學習效果、高的教學質量。只有當學生真正成為自己學習的主人，積極主動地、富有個性地投身于學習生活，才能優質高效地學習，才能大幅度提高教學質量。

二、建模，構建促進學生學習方式轉變的教學模式

1.堅持“以生為本”“學為主體”，實現“兩個轉變”。

堅持“以生為本”“學為主體”的思想，構建促進學習方式轉變的教學模式，就是要通過調整教學活動行為主體的課堂行為，包括課堂教學行為的結構、程序、方式以及師生之間的相互關系，實現“兩個轉變”，即“變教室為學室”，“變教師為導師”。“變教室為學室”是指還教室為學生學習場所的本來面目，讓教室成為學生主動學習獲取知識的神圣殿堂；“變教師為導師”是指重新定位教師的角色與職責，讓教師由知識的傳授者、教導者轉變為學生學習活動的組織者、指導者、促進者、參與者，而學生由被動的接收者轉變為主動的發現者。“兩個轉變”的實質，就是保障學生學習的主體地位，把學習的權利還給學生，為學生的自主學習、合作學習、探究學習提供時間和空間的保障。

2.堅持“以學定教”“先學后教”，實現自主學習、獨立探究。

“以學定教”，就是根據學生的學情確定教學的內容、方法與過程，就是從學情的實際出發，依據學生學習的需要設計、展開、調整教學活動，就是根據學生的學業基礎、學習能力、學習習慣、學習方法、學習的態度等因素確定教什么、怎么教。“以學定教”應貫穿于教學過程的始終。

“先學后教”，就是學生的學在先，教師的教在后，就是在教師講解之前，學生先開展獨立的學習和探究活動。“先學后教”，既改變了傳統學習中學生的等、靠、要，喚起了學生學習的主動性、獨立性，還能通過對先學效果的檢測，準確地把握學生學習的狀態，增強后續教學活動的針對性。

教師要對學生“先學”給予引導與支持，既要有內容與方法的點撥，更要有習慣與能力的培養。“教學案”“導學案”“學習任務單”等是指導學生“先學”的有效工具，要努力做到“學習內容問題化，探究活動情景化”。學習內容問題化，能幫助學生更容易抓住重點、難點，更好地建構知識體系，也能幫助學生提高分析和歸納能力。例如蘇人版《思想品德》七年級下冊第14課《生命只有一次》的第一框“人類生命的獨特性”，可以概括為3個問題：生命是獨特的，人類生命是獨特的，我的生命是獨特的。第二框“人最寶貴的是生命”，可以概括為3個問題：熱愛自己的生命，關愛他人的生命，善待地球上的一切生命。探究活動情景化，符合初中學生的認知規律，形象生動的材料能幫助學生更好地理解問題的實質，也能更好地調動學生主動探究的積極性。例如學習“消費者權益保護”這一內容時，可以出示“舌尖上的中國危機”的材料：瘦肉精、地溝油、病死豬的陰影還未消散，假羊牛肉、病死雞又襲來，舌尖上的中國危機四伏……緊接著引導學生討論探究：我國食品安全問題愈演愈烈的原因，我國如何才能有效解決食品安全問題。既促進了學生學習的自覺性，同時也能讓其通過感受學習成功的喜悅，增強學習的自信。

3.堅持“團隊互助”“合作共進”，實現小組學習、合作探究。

“合作不只是一種學習方法，一種生活的態度，換言之，合作是一種社會準則。”學生是未來的社會成員，培養學生的合作意識、團隊精神以及人際交往的能力和素質，進而促使學生形成良好的心理品質，增強學生的社會適應性，既有利于學生的當前發展，更有益于學生的未來發展。小組學習、合作探究的合作學習方式是提升學生合作意識、團隊精神的有效途徑。

師生合作，教師以平等的身份參與學生的學習活動，在師生的互動對話中解決學生學習中的困惑和問題，同時促進了師生的情感交流，構建起民主、平等、合作、互助的新型師生關系。生生合作，學生之間的互助學習、合作探究，既有以小組為單位的小組合作學習，又有以大班為單位的展示交流、深入探究。

在學生自主學習、獨立探究的基礎上，圍繞重點、難點、盲點確定合作探究的主題。獨立思考是合作學習的基礎，缺乏獨立思考的合作不僅難以深入，而且容易使學生產生依賴心理，養成學生的惰性。

規范有序、組織嚴密地開展合作學習活動。組長組織、熱情參與、按序發言、認真傾聽、適當記錄、質疑補充等等都是合作學習必須遵守的基本規范。否則，就是浪費學生的學習時間。

以思想品德課新授課為例，根據“三個堅持、三個實現”的要求，其教學模式可以確定為“五學”，即：認準目標，獨立學；緊扣重點，合作學；展示質疑，深化學；訓練檢測，鞏固學；總結反思，提升學。

認準目標，獨立學。準確把握教學目標，并且轉化成具體化、問題化的學習任務。根據思想品德課時代性、思想性、實踐性的特點，創設與社會實際和學生實際密切關聯、能激發學生興趣、引發學生情感和心靈震動、引起學生高度關注的教學情境，讓學生帶著感情與激情、問題與困惑，走進教材，閱讀、思考、感悟、體驗，從點到面，從局部到整體理解教學內容。要盡可能地做到文本由學生自己閱讀、概念由學生自己分析、問題由學生自己發現、錯誤由學生自己糾正、結論由學生自己歸納、規律由學生自己探尋。

緊扣重點，合作學。針對性是實效性的關鍵因素。在獨立學習的基礎上，根據教學目標和學情確定小組群學、合作探究的主題，或者是重點、難點，或者是學有困惑、解有困難的問題。思想品德課每節課的知識要點并不多，但其德育功能強，因此，合作學習在關注知識的同時，更要關注情感、態度、價值觀等要素。

展示質疑，深化學。展示質疑，深度探究，是小組合作學習的延續和深化。大班展示質疑，既能讓學生體驗成就、暴露問題，又能激發學生思維，提升學生能力，培養學生的創新意識、批判精神。質疑是思維的碰撞，能產生智慧的火花。質疑教材，質疑同學，質疑老師，質疑自己，質疑使對問題的探討研究逐步深化。思想品德課深度探究的重點主要不在于知識本身，而在于提高學生觀察、分析、理解、解決問題的能力，在于培育責任心，增強情感性，確立科學的人生觀、價值觀。

練習檢測，鞏固學。練習是鞏固知識、檢測效果的手段。因此，練習要達到鞏固知識、查漏補缺、訓練思維、培養習慣、提升能力的目的。要精心設計練習，增強練習的針對性，指向教學目標、針對學生課堂學習情況；增強練習的探究性，激勵學生去思考、研究；增強練習的多樣性，不只是筆頭的，而且有觀察、分析、動手操作等實踐性的；增強練習的選擇性，學生根據自己的學力、需要和興趣選擇。

總結反思，提升學。對教學過程和教學內容，從知識與技能、方法與習慣到情感、態度、價值觀等方面進行反思總結。通過構建知識網絡，建立各知識要點之間的聯系，形成知識結構體系，幫助學生系統地理解和把握學習內容。

“五學”模式并不否認教師的“講”。對于學生來說，轉變學習方式，提高學習質量，教師的“講”是舉足輕重、必不可少的。但“五學”模式下，教師的“講”不再是傳統意義上的講解教學內容各知識要點，而是要根據學生的學習需要，確定“講”什么、怎么“講”，使教師的“講”能有效地為學生的學服務，為排除學生學習中的障礙服務。從這個要求出發，教師應該講學習的規范與要求、方法與習慣；應該講知識的關鍵點與要害處、學有疑惑與練后有誤處；應該講總結與提煉、拓展與提升。要防止“以講代學”，沖擊課堂學生的主體地位；防止“講得過度”，讓學生對教師產生依賴心理；防止“講無目的”，浪費寶貴的課堂時間。

三、創圍，創設促進學生學習方式轉變的氛圍

1.精心設計學生學習的情境和問題。

首先，精準把握教學目標。任何脫離教學目標的情境和問題都是無意義的。教師深刻鉆研教材，才能保證教學情境與問題既符合教學目標的要求，又能激發學生的學習興趣和求知欲望。

其次，從學生視角設計。站在學生的立場去思考，什么樣的教學情境更能引起學生的好奇心、興趣心？什么樣的問題內容更具有沖擊性，學生有興趣？什么樣的問題設計更具有挑戰性，學生能興奮？從學生角度出發的情境與問題，既能讓學生興奮起來，引起學生的思維沖突，又能讓學生安下心來，引導學生靜心思考和積極探索。

學生學習中的錯誤、困惑、疑問是寶貴的教學資源，將這些資源轉化為學生學習活動中深入探究的話題，既能解決學生的學習困難，又能鼓勵學生去發現問題，引導學生去探索解決問題。

最后，密切聯系實際。初中思想品德課程是致力于學生道德品質和人文精神的習得和養成的課程，是以學生的思想和生活實際作為課程建設和實施的基礎的課程，本身就具有很強的現實性和實踐性。密切聯系實際，尤其是聯系學生自身實際和社會實際，既能幫助學生正確認識思想品德課程對社會發展和個人成長的現實意義和長遠意義，又能喚起學生對教學內容的興趣，激起學生自主探究、合作交流的欲望。

2.精心組織學習活動。

首先，精心設計。要優化學生學習活動設計策略，從內容到情境到時機，既要有精心的預設，又要有生成調控的空間。

其次，科學指導。要優化學生學習活動指導策略，把握好指導的內容、時機和方式。在內容上，既要有知識的指導，也要有方法的指導。在時機上，既要有學生學習活動前的指導，也要有學生學習活動中和學習活動后的指導。在方式上，既可以是書面的，也可以是口頭的，既可以是面向全體的，也可以是面向群體或個體的。

最后，優化評價。要優化學生學習活動評價策略，既要有過程性評價，又要有結論性評價；既要有內容性評價，又要有情感性評價；既要有激勵性評價，又要有指導性評價。

3.精心營造民主、平等、寬松、和諧的情感氛圍。

民主、平等、寬松、和諧的情感氛圍，能讓學生產生心理安全感。良好的學習氛圍對促進學生學習方式的轉變有很大的激勵作用。

首先，尊重和信任學生。尊重學生的人格，尊重學生的情感，尊重學生的差異，相信每個學生都是要求上進的，相信每個學生都是會學有進步的。

其次，充滿激情地組織教學活動，以自身的豐富情感去影響和感染學生。平等地對待每一個學生，平等地參與學生的學習活動，在參與中予以幫助、指導和合作。特別關注學業不良的學生，給他們更多發表意見的機會，給他們更多的情感關懷和學業指導。

再次，課堂上少一點規矩，多一點自由；少一點急躁，多一點耐心；少一點批評，多一點激勵；少一點埋怨，多一點指導。

最后，對學生的學習活動及時予以激勵性、指導性評價。善于發現學生學習中的閃光點，不輕易否定學生，不打擊學生自信，鼓勵學生敢想敢說，敢于質疑和批判。

（作者單位：江蘇省常州市武進區湖塘實驗中學）