怎樣提高聽課評課的效率

課程改革的成功有賴于校本教研體系的建立和高效運作。聽課評課是提高校本教研質量、改進教師的教育教學實踐、提升教育教學品質的最有效的途徑之一。但它卻是校本教研中最薄弱的環節。筆者認為，有必要對聽課、評課這種最常用的課堂教學研究方式進行反思和改進。

一、在司空見慣、習以為常的聽課、評課中隱藏許多不合理因素

1.只見樹木，不見森林，價值取向有偏差。

許多教師在聽課中，過度聚焦于教師的“教”，關注的重點是教的方法和教師的行為表現、知識點的落實情況；而對課堂上學生參與的廣度和深度，經過課堂教學過程后，學生發生了哪些變化，教與學產生了怎樣的內在聯系，整個教學過程有沒有對學生的長遠發展和可持續發展給予自覺的關注、足夠的重視和有效的落實等方面卻關注較少，重視不夠。也就是只見知識，不見能力與素質，只見當下，不見未來，只見認知中的人，不見全面發展的人。

2.面面俱到，淺嘗輒止，缺少深刻性。

筆者長期擔任宜興市高中政治骨干教師培訓班的指導老師，觀察到每次評課的時候，在前面發言的青年教師，總是滔滔不絕，從備課評到作業布置，全面細致，卻缺少深度和新意，而后面發言的又感到無話可說，這樣的聽課評課到底對提高課堂教學質量和教師的成長有多少好處，值得懷疑。

3.定性分析多，定量分析少，缺少科學性。

評課中反映出來的更多的是對教師教學行為的定性描述，缺少定量分析和數據支持，對細節的關注不夠，論據比較蒼白。

4.陳陳相因，不思改變，缺少創新性。

不少教師一直從幾個固定的角度，用一套程式化的語言來評課，了無新意。評了幾年的課，也只相當于評了一節課，因為其余只是不斷地重復自己。這樣的聽課評課無異于浪費時間，對改進自己和他人的教學實踐幫助不大。

5.單干多，合作少，缺少真實的同伴互助研究。

聽課更多的是個體行為，評課時講的多為個人的主觀印象，缺少分工合作。既影響了對一節課的全面客觀評價，同時也缺少真正的相互啟發和思維碰撞，使課堂觀察、評課議課這樣一種十分重要的教學研究方式，發揮不出應有的效力。

二、八面受敵與分工合作是提高聽課、評課效率的有效途徑

蘇軾在長期的讀書實踐中總結出了——“八面受敵法”。這種讀書法，目的明確，效果顯著，能從各方面吸收營養，因此對后世影響很大，不少人稱贊它是“讀書的絕妙方法”。我們不妨采取“拿來主義”的態度，采用“八面受敵”聽課評課法。

（一）聽評課中的八面受敵法——對課堂教學要素分步研究

把課堂教學的要素和過程分成若干部分，每次聽課評課側重于關注其中的一個要素或一個環節，經過一段時間，再對另一要素或環節進行重點觀察、分析和評價，經過一個階段的積累，再對這些環節和要素的評價進行分析整合，形成一個對課堂教學弊端的整體深刻認識和改進策略的思考把握。課堂教學從“教學設計”開始到“作業布置”結束，是一個十分復雜的系統工程，涉及許許多多的環節和要素，對它的整體公正評價并不容易。就政治學科而言，我們可以先從最主要環節和核心要素開始進行觀察和評價。

1.從課堂教學目標的設置維度觀察。

第一，看其是否自覺貫徹落實了文道合一的原則。由于政治學科本身的特殊性，要求政治課教學必須兼顧學生的當下需要和未來發展，必須在幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀方面有所作為。如果僅僅作為一門理論學科和考試學科來教，那就顯得小了。

第二，觀察教學目標的敘寫方式是否科學。教學目標描述的應該是教學過程之后學生應該發生的變化，而不能僅僅敘述教師的行為和“教”的方法，而且必須是可觀察的，這樣才能獲得即時的反饋矯正。

第三，觀察課堂教學目標的達成情況。

2.從師生角色和教學方法維度觀察。

從本質上看，所有的教育都是自我教育。從學生的生命過程來看，學習將伴隨他的一生，當學習出現的時候，教師不能總是在場。這就要求政治課教學和其他所有的教學活動都要通過引導學生的積極參與，培養學生的自主學習、主動發展的意識和能力。因此要觀察：

第一，教師角色定位是否正確，是以引導者和激勵者的身份出現，還是以課堂主宰者的身份出現；教師是隱入幕后，還是不遺余力地搶占學生的表現舞臺，僅僅要求學生配合自己完成預先設計的劇本。

第二，是否堅持學生立場，走學生路線。也就是能否充分相信學生，依靠學生，不作保姆式的滿堂灌或滿堂問。

第三，教學方法的采用是否恰當。是否采用了與教學目標相匹配的、有利于培養學生的自主學習、主動發展的意識和能力的教學方法（如案例教學方法、討論式教學方法、合作探究式教學方法等等）。

第四，課堂教學時間安排是否合理。真正用于學生自主學習、討論探究和實踐鞏固的時間有多少，教師有效講解的時間是多少，無效勞動的時間是多少。當學生的學習發生困難的時候，是積極期待、相機引導，還是急功近利、包辦代替。此外，提出問題和回答問題的學生數、問題的設計和回答是否考慮到學生的程度差異和分布的合理性等均可作為重要的觀察指標。

3.從課堂教學目標達成度觀察。

觀察分析課堂教學實際狀況和教學設計目標之應然狀況之間的差異和原因，可以通過課堂觀察和統計、與學生交談、課堂測試等方法來實現。

4.從處理書本知識與現實生活關系的維度觀察。

由于政治課教學的特殊性，更加強調書本知識與現實政治及學生當下生活的關系。因此對課堂教學中所用事例絕不能信手拈來，要精心選擇，精心加工，精心描述，運用的時機也要講究。政治課的事例要突出時代性，要選用國際國內最新發生的重大時事政治作為素材；要突出生活化，要挖掘這些事件與學生生活的內在聯系，以調動學生的生活經驗。事例的運用要集中，最好能用一個典型事例貫穿整個課堂，引導學生對典型事例進行抽絲剝繭式的深入理解和研究，以培養學生思維的深刻性。如果所舉事例過多，或者不夠典型，走馬觀燈似的不斷變換或缺乏針對性，就會使學生如墜五里霧中，不知所云，反而會削弱理論本身的邏輯力量。

（二）聽評課中的分工合作法——研究共同體內的分工合作

教學實踐的改進和教師的專業發展，離不開同伴之間的互助與分享。聽課評課質量的提高和教師課堂觀察能力的成長同樣需要分工合作，集體分工與合作可以達到個體無法達到的水平。

學校中常見的是同一學科組內的聽評課活動，教研組或備課組在教研活動時，可以集體討論聽評課目標，分解課堂教學環節和要素，分配觀察分析的任務，要求每個教師對自己分配到的內容進行特別細致的觀察，特別詳細的記載、統計，作盡可能細致深刻的分析。在議課評課的時候對自己負責的內容作重點評述，相互啟發，分析綜合，就可以形成關于一節課的比較有深度和說服力的整體評價，有利于提高聽評課活動的質量，有利于啟發授課和評課的教師反思和改進自己的教學實踐。促進教師的專業成長。當然，有時為了達到一些專門的研究目標，也可以不同的教師，關注同一環節或要素，評課議課中不同意見的碰撞，往往會產生智慧的火花，會為參與者撥動另一根思想之弦，照亮“我”思考的大門。

同質的學習型組織的集體分工合作，有它的優勢：比較集中，比較深刻，有利于觀察者把自己的教學理念和設計思想與授課教師的進行比照分析。但其局限性也是十分明顯的：往往一開始就落入對教學內容的過度關注上，從而影響對其他方面的感知和分析。吸收其他學科的老師參與本學科的聽課評課活動，組成異質研究共同體，有利于解決上述問題。“外行”聽課往往更多地關注教學方法及學生的反應和變化，而這恰恰是課堂教學最本質的東西。在聽評課中組建異質研究共同體，有利于各展所長，實現優勢互補。

俗話說：凡事預則立，不預則廢。要充分發揮“八面受敵與分工合作”法在提高聽評課活動中的效力，離不開對授課者教學設計思想的了解，更離不開聽課評課主體的必要的聽課評課理論準備和技術準備。

（作者單位：江蘇省宜興中學）