嚴密性和科學性是試題設計的關鍵

一

命題是教師教學工作的一個重要環節，是教學測量和評價的基礎工作，是教學信息獲取的重要途徑。但是命題必須遵循一些基本原則，而科學性是試題設計的關鍵。

《中學歷史教學參考》2006年第11期中刊登了張小華老師的《“玄奘之路”與“龍”“象”共贏》一文，其試題設計角度新，時政性強，注重考查學生能力，能激發學生學習歷史的興趣。但其模擬考題的第三題，筆者認為命題不嚴密，不科學。其原題與解析如下：

中華人民共和國成立后，社會主義、資本主義陣營中第—個同新中國建立外交關系的國家分別是（ ）

A.朝鮮、美國 B.越南、韓國

C.蘇聯、印度 D.古巴、英國

[解析]C。1949年10月1日中華人民共和國成立，1949年10月3日中蘇正式建交；1950年4月1日中印正式建交。

這道試題主要考查學生對外交關系掌握情況，側重考查識記能力。學生根據考試技巧，從前蘇聯第一個承認中國這方面著手，能輕松地選擇C項，但是在這道習題中還涉及另外一個重要問題：印度是否屬于資本主義陣營。從解析來看，張老師認為印度應該屬于資本主義陣營，但筆者認為印度是資本主義國家，但不屬于資本主義陣營，理由如下：

（一）印度并無加入資本主義陣營的標志。資本主義陣營主要是指第二次世界大戰后，形成的以美國為首的資本主義國家為了遏制共產主義、共同對抗以前蘇聯為首的社會主義陣營而聯合起來的集團。其主要標志是成員國之間簽訂一系列條約或達成協議，而這些協議主要對以前蘇聯為首的社會主義陣營實行遏制或敵視政策。而獨立后的印度盡管走上了資本主義道路，但是并沒有與美國及其盟國簽訂針對蘇聯及盟國的條約。

（二）印度獨立后奉行不結盟外交政策。1947年印度獨立后，面臨著以“冷戰”為特征的國際形勢，當時印度總統尼赫魯希望在美蘇冷戰中采取“不結盟”政策，在美蘇之間保持平衡，并尋求在國際政治中組成以印度為首的“第三支力量”，以此爭取西方資本主義陣營和前蘇聯為首的社會主義陣營對印度經濟發展計劃的支持。尼赫魯在給他的外交事務的主要助手K.P.S.梅農（K.P.S.Menon）的指示中強調了印度外交的基本原則，他說：“我們的基本政策就是要避免為大國政治所糾纏，不加入任何大國集團。當今世界上兩大領導集團是俄國集團和美國集團，我們必須同兩者友好而又不加入任何一方。”“蘇聯作為我們的鄰邦，我們將注定同它發生密切的關系，我們不能因為其他國家的不滿而與俄國敵對，當然我們也不能同美國敵對。”1947年12月4日，尼赫魯在向印度人民院發表的演講中，首次公開明確了印度外交政策中的“不結盟”的基本原則。尼赫魯聲稱：“我們在過去幾年內一直表明，我們將不使自己參與任何特定的集團。這同中立、消極或其他別的任何東西都沒有關系……通過不參加一個集團或其他的集團，我們一直尋求避免陷于國際上的紛爭。”事實證明印度較為成功地同時發展了同美國和前蘇聯的關系，在獲得美國經濟和軍事援助的同時，印度也得到了前蘇聯的援助。

（三）印度在國際事務并沒有追隨美國。新中國成立后，美國和一些帝國主義國家對中國采取政治上不承認、經濟上封鎖禁運、軍事上包圍威脅的政策，而尼赫魯時期印度對華政策同美國存在重大分歧，即印度是承認中華人民共和國的。1949年10月尼赫魯在訪問美國時同杜魯門和艾奇遜的會談，特別說明了印度對中國的政策，即承認中華人民共和國。1949年11月7日，印度駐華大使潘尼迦同美國駐印度使館官員會談，表明印度承認中華人民共和國這一態度。這些都反映了印度和美國的分歧，印度并沒有追隨以美國為首的資本主義國家，而是奉行具有印度特色的獨立自主的外交政策和不結盟外交政策。

（四）一些歷史文件也表明這一時期印度不屬于資本主義陣營。美國1954年2月19日出臺的題為《美國對南亞的政策》國家安全委員會第5409號文件（NSC5409），敘述了美國決策者在冷戰背景下美國對印度的政策，文件首先承認南亞地區已經成為“冷戰的重要戰場”，并突出印度的重要性。印度在地理上是“連接南亞和中東地區國家廣袤陸地通道”的中心，控制著通往印度洋的航運線。從物產上看，印度擁有對美國防務“最為有用”的礦藏。從人口上看，印度巨大的人口資源曾在兩次世界大戰中支援過英帝國，這樣的人口資源即便是在核時代也具有重要的意義。但文件認為，印度最顯著的重要性還在于國際政治領域，“尼赫魯和印度其他領導人相信，避免戰爭的唯一途徑就是既不同蘇聯及其盟國結盟，也不同美國及其盟國結盟”。與此同時，尼赫魯還渴望成為發展中國家的領袖，尼赫魯和印度人在那些還沒有加入東西方陣營的國家中所產生的影響對美國具有“極大的重要性”。

1954年10月毛澤東在同尼赫魯的四次會談中，反復強調了中印的友好關系。毛澤東指出：“盡管我們在思想上、社會制度上有所不同，但是我們有一個很大的共同點，那就是我們都要對付帝國主義。”毛澤東把印度劃入第三類國家，即“被壓迫的民族和國家，這些不是共產黨領導的，而是由愛國的團體和政黨領導的”。

二戰后的歷史事實證明，印度獨立后，成為兩大政治集團爭奪的對象，盡管印度的外交政策在一定程度上傾向美國，但是始終沒有加入以美國為首的資本主義陣營，因而不屬于資本主義陣營范疇。不能因為印度走上了資本主義道路就把印度納入資本主義陣營，這之間存在質的區別。

二

從上面幾個方面來看，印度并不屬于資本主義陣營。從這個角度來看，這道題是沒有答案的。這道題因設計不嚴密，實際上變成一道錯題，使試題考查功能無法體現。筆者認為這道題稍微改一下，就比較嚴謹。如下：

中華人民共和國成立后，社會主義國家、資本主義國家中第—個同新中國建立外交關系的國家分別是（ ）

A.朝鮮、美國 B.越南、韓國

C.蘇聯、印度 D.古巴、英國

試題的編撰是體現考試目的和功能的基礎，如果試題設計不注意嚴密性和科學性，就會導致試卷沒有信度，考試結果也無法反映學生的真實水平，從而無法評估學生的學業成績和老師的教學水平，無法調動學生的學習積極性，無法強化學生對于所學知識的掌握和運用，也就無法培養學生的能力。因此，設計試題要注意嚴密性和科學性，特別是用詞的準確性、語言的準確性直接關系到試題設計的結果，也是老師出試卷必須注意的環節。筆者認為要提高試題的科學性，須從下面兩個方面著手：

（一）提高命題教師的專業素養。在實際教學工作中，由于教師自身工作比較繁忙，特別是中學老師，平時教學任務重，空閑時間少，讀書的時間就顯得特別少，專業知識主要來自課本和教學參考書，導致自己在知識方面有很大的局限性。在實施新的課程標準的今天，這一因素就顯得更加明顯。因而必須豐富歷史老師的專業知識，擴大教師的知識面，更新歷史觀。只有命題老師水平高了，才能設計出高水平的試題。

（二）把好審核關。一個好試題或一份好試卷不是一蹴而就的，不說經過千錘百煉出來的也是反復調整改進得到的。如小到選擇題的選項分布是否合理、解答題預留空間是否充足、題目的表述是否恰當，大到個別試題的撤換以達到科學、合理。而這些都需要命題老師細心審核，但是由于命題老師的主觀因素，這些細節很難發現，因而命題試題出好后，需要請同組成員進行審核，甚至需要幾個人幫助審核，確保試題準確無誤。

試題的設計既是一門學問，又是一種藝術，要設計出一份好的試卷，需要教師切實把握試題設計質量的評估標準、設計原則及設計方法，而最基本的標準是試題設計的嚴密性和科學性。