元認知理論指導下的大學英語選修課程改革實踐與研究

摘 要： 本文分析了我校大學英語選修課程的設置及現狀，并且針對在元認知理論基礎上進行的教學改革實踐進行了深入研究，以發掘“規劃策略”、“監控策略”及“評價策略”對于增強教學效果的積極意義。

關鍵詞： 元認知 大學英語選修課 改革實踐與研究

元認知（meta-cognition）理論是20世紀70年代由美國心理學家弗拉威爾（J.H.Flavell）首先提出的。在此之后，這一理論對語言學習的指導意義得到了教育界學者們的廣泛關注，越來越多的一線教師結合自身的教學實踐對此進行了深入的研究和探討。

一、元認知的概念

元認知這一概念源于弗拉威爾對元記憶的研究。他將元認知表述為“個人關于自己的認知過程及結果或其他相關事情的知識”，以及“為完成某一具體目標或任務，依據認知對象對認知過程進行主動的監測以及連續的調節和協調”。簡而言之，元認知，即為任何以認知過程和結果為對象的知識或者是任何調節認知過程的認知活動。它以認知過程和結果為對象，以對認知活動的調節和監控為外在表現，并在此過程中對自身各種活動進行計劃、監控和調節，以期實現預定的目標。學習者作為一個主動個體，如能有意識地使用元認知策略對學習過程本身進行積極的監控與評價，并在整個學習過程中通過不斷的調整與完善，可更加合理高效地應用學習方法并增強學習效果。先前眾多研究表明，元認知適應于各種學習任務，是保證學習活動成功的更高級的執行技能。

二、我校大學英語選修課程改革實踐與研究

（一）大學英語選修課程的設置及現狀

根據教育部高等教育司頒發的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）中所提出的指導性建議“各高校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和學修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”。近年來，大學英語公共課教學在保證充實學生語言知識，強化聽、說、讀、寫基本技能的基礎上，越來越多的學校院系都結合自身的專業特點及學生的實際需求，開設了個性化多門類的大學英語選修課程。因此，大學英語課不僅僅是一門語言基礎課程，還是拓寬知識面、了解世界文化的素質教育課程，兼具工具性和人文性。課程設置的調整要充分考慮到對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。

近年來，我校已在各年級通過四級考試的本科生中啟動了大學英語選課制改革實踐（其中大一學生在通過前兩個學期的基礎英語課程學習后且四級成績達到425分才具備選課資格）。在通過問卷調查廣泛征求學生開課需求和建議的基礎上，按照《課程要求》中提供的選修課程類別開設了英語口語、英語新聞視聽說、高級英語視聽說、英語語音與誦讀、高級英語閱讀、英語報刊選讀、英語語法精講與實踐、互聯網學英語、文化英語視聽說、英語說中國文化、醫學文章閱讀與翻譯等課程。每門選修課開設一個學期，共36學時。

目前，我校大學英語選修課程還處在初步探索和實踐的階段，且受到班級容量大、課時量有限、多媒體網絡教學互動平臺不完善等客觀因素的制約，采用哪種教學模式才能達到開設課程的真正目的，這仍然是任課教師關注和探討的重點問題。此外，由于大部分學生對選修課程的重視程度不夠，學習態度消極被動等因素也使得選修課程的設置并未達到最初的教學改革目標且陷入了十分尷尬的局面。

（二）實驗研究概況

為了改善現狀，提高本校大學英語選修課程的整體水平，教師們對元認知理論在中醫院校大學英語選修課程中的應用進行了悉心籌劃。在此次課題研究中，教師試圖應用元認知理論并結合我校大學英語選修課的特點，利用調查問卷（訪談）、建立學習者檔案、英語水平測試等研究工具，將通過提高學生對學習過程的元認知意識并加強教師對學生元認知操作的指導，幫助學生利用元認知策略制定學習目標和計劃，以及指導學生完成自我監控與自我評估三個方面作為本次研究的重點環節。

在整個實驗階段，教師首先利用第一教學周的2-3課時向學生介紹課程特點、學習目標和任務，讓學生了解每個階段的學習內容，指導學生如何充分調動各種學習資源為學習服務，并要求其根據自身的實際情況，做出本學期詳細的周學習計劃。在接下來的教學過程中，教師鼓勵學生充分發揮主觀能動性，進行自我監控和自我評估。教師每周將本階段的授課教案、課件及教輔材料上傳至學校的BB（blackboard）網絡教學平臺上，使學生能夠隨時對講解內容進行查閱，并助其順利完成課程的預習、復習及測試環節。除此之外，教師還幫助每位學生都建立學習者個人檔案portfolio，督促學生將每周的學習日志和心得體會填寫在模板中，并且在學習小組內進行交流討論，建立個性化的自主學習模式。

三、元認知理論指導大學英語選修課教學的意義及存在的問題

首先，元認知策略指導中醫院校大學生英語選修課教學的研究是切實可行的。本研究通過在我校大學英語公共選修課中歷時近兩年的教學實驗分析，最終發現接受元認知知識系統培訓的學生相比從未接受過相關培訓的學生在英語水平測試中的成績提高幅度更加明顯。此外，通過接受元認知策略的指導及實踐，75%的學生認為自己的元認知意識得到了一定增強；68%的學生表示今后會自覺主動嘗試運用元認知策略對學習過程進行有序的計劃、安排、監督和評測；超過70%的學生認為通過本學期元認知策略的介入指導，對英語學習的興趣、自主學習能力及學習效率均得到了提高且較之前有所進步。由此可見，在大學英語教學實踐過程中，加強元認知理論培訓和指導是增強教學效果的一條有效途徑，體現了元認知理論對大學英語公共選修課程教學的指導意義。

其次，元認知策略有助于全方位提高學生的綜合素質。通過教師對學生進行的元認知理論的培訓和指導，學生在順利完成學習任務的同時，也逐漸掌握了學習的方法和規律，真正實現了“元認知”，即“對學習認知活動的認知”。通過注重對學生進行知識傳授向改進學生學習方法和認知規律模式的轉變，為其提供了寶貴的自我監控、自我管理、自我學習的機會。在整個實驗過程中，學生的自主學習能力、思維能力、組織能力及心理素質等方面均得到了全方位的鍛煉，在增強學習效果的同時也培養了綜合素質。

最后，研究者發現，在具體的實踐過程中仍然存在一些亟待解決的實際問題。比如，我校開設的英語選修課程受到班級容量大、課時量有限、多媒體網絡教學互動平臺不完善等客觀因素的制約，在實驗過程中無法保證教師實時監督并對每位同學的具體學習環節進行及時的指導與幫助，在一定程度上影響了實驗效果。因此，學校硬件設施的完善，教務管理部門全方位的合理規劃也是整個教學過程中不容忽視的因素。此外，問卷調查統計結果顯示，75%的學生表示參加選修課學習的主要目的是獲得學分，因此對課程的重視程度及在學習過程中與老師的配合交流都十分被動，加之絕大部分同學均已通過大學英語四級考試，學習的應試負擔較輕，部分同學在學習過程中表現出了比較懈怠消極的情緒。那么如何幫助學生樹立正確的學習觀念及態度，引導其因興趣而學，而不是為學分而學，也是教師未來需要思考的一個重要課題。

參考文獻：

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本文為上海外語教育出版社大學英語教學科研項目結題成果，項目名稱為“元認知理論在中醫院校大學英語選修課程中的應用”。