堅持教學改革，提高數學教學實效性

摘 要： 有效的教學過程必須是師生交往，積極互動，共同發展的過程。本文從多媒體的運用、學生的自主探究、實踐操作、合作交流達到“用數學”的目的，探索教學方法的改革，力求促進學生全面發展，為學生進行終身學習打下堅實的基礎。

關鍵詞： 數學課堂教學 教學改革 教學實效性

新世紀呼喚具有學習能力、富有創新精神的高素質新一代，如果說學校教育是實施素質教育的主戰場的話，那么，在數學課堂教學這塊前沿陣地上，能否為發展學生個性提供良好的學習條件和環境，使每個學生都能得到與他們的潛能相應的發展，是素質教育成功與否的體現。針對傳統教學方法中以傳授知識為唯一目標，學生被動接受知識的接受型教學等薄弱環節的情況，我們在教學中，一定要認真學習《數學課程標準》，講究方法，銳意改革，從而提高數學教學的實效性。

一、運用多媒體——讓學生愉快學習

現代信息技術手段在小學數學教學中的應用，不只是教學方法的一種改進，更是教學觀念的一次革命，因為它始終調動學習主體的積極性，注重對學生創新意識的培養，因而最終實現了小學數學課堂教學的優化。多媒體教學有色彩鮮明、立體感強、形象直觀等優點，所以能充分調動學生的學習積極性。

如在教學“求兩數相差”這一內容時，為了使學生通過運用一一對應的概念比較物體的多少，我先在大屏幕上展示5個白皮球，又出示9個花皮球，提出問題：“誰與誰比？9個花皮球是由哪個部分組成的？”學生回答同時我只輕輕點了一下鼠標器，屏幕上就出現5條虛線把5個花皮球一一對應起來，還多出4個花皮球，再讓學生看圖說算理：求花皮球比白皮球多幾個，也就是從9個花皮球里去掉和白皮球同樣多的5個花皮球，得出就是花皮球比白皮球多的個數。這樣通過形象、直觀的教學手段，學生較好地掌握了兩數差的方法。又如在課件中添一些聲音，會收到很好的效果。如學生做對了題目，就會響起鼓掌的聲音，又如可以讓靜止的圖像動起來，如小白兔跳出來，花蝴蝶飛起來，學生仿佛在童話世界中學習數學，怎能不興趣盎然呢？

二、自主探究——引領學生“再創造”

荷蘭數學家弗賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。

如在學習“年、月、日”時，為了充分發揮學生的主體作用，在教學前請學生自己收集不同年份的年歷卡片（必須有1996年、2000年、2004年），在教學中通過學生自己觀察，小組討論，最后得出年、月、日之間的普遍規律，即不管年份變化，有31天、30天的月份始終是固定不變的，只有2月份的天數例外。在收集時讓學生收集1996年、2000年、2004年的卡片，即有意安排了平年、閏年，使學生在觀察中發現不同的情況，設疑激思，讓學生在思考中活動，在活動中思考。學生實際操作，自己制作一張下學期的校歷，經歷了知識的發展過程，揭示了年、月、日的規律，建立起了知識結構，豐富了表象，活躍了思維，培養了主動探究新識的精神，同時也發展了能力。

三、在實踐操作中體驗——激發學生“成功欲望”

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

如教學“元、角、分”時，我先根據學生的生活經驗安排了一次實踐活動——“買東西”，讓部分學生當營業員，其他同學當顧客，并在老師的指導下說說賣的過程和買的過程。學生學習的熱情較高，在活動中掌握了有關人民幣的簡單計算。接著，我提問：用人民幣買東西大家都會，那你們知道人民幣有哪些單位？它們之間又有怎樣的關系？學生通過自主探究學習，立即得出：人民幣的單位有元、角、分。1元=10角，1角=10分，1元=100分。這樣，學生憑借實踐活動提出的條件，通過自己的探討，研究獲得的知識，印象深，記得牢。這種由師生共同開展的雙邊實踐活動，學生參與程度高，全班學生智力活動的潛力得到了有效的開發，從而培養了學生進行自主研究性學習的意識。

四、構建合作交流平臺——促進學生“多邊互動”

課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與率高。一般說來，同類型的幾道題，小組成員先每人做一道，然后互相交流，讓人人都得到練習的機會，達到減負增效的目的；動手操作時，進行小組合作，使組員形成與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質，同時培養學生的動手能力。

如“整理書包”時，讓小組合作，按一定的分類標準拿，結果，一個小組中，有的組員拿數學書和數學作業本，有的拿語文書和語文作業本，其余的拿非語、數書和作業本；還有的小組，有的拿大書大作業本，有的拿小書小作業本……學生在動手操作過程中，調動了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效進行；若題目的答案多樣，可進行合作交流，拓寬學生的思路。采用小組合作交流，學生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下迸發出創新的火花，往往能得到意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養了向別人學習的好習慣。

五、緊密聯系生活——幫助學生用好數學

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創造條件，重視從學生的生活經驗和已有的知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

如：簡便運算136-98，可讓學生提取“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和36元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢是36+2=38元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推，理解121-103、279+102等習題。要給學生一雙數學的眼睛，不斷培養學生的數學意識，使學生真正體驗數學的魅力。

總之，面對新課程的挑戰，我們應努力營造和諧、有效的教學氛圍，創造激情、高效的課堂教學，以激發學生主動參與的興趣，給學生創造主動參與的條件，讓學生真正地參與知識發生、發展的過程，真正實現學生學習方式的轉變，把學生真正作為學習的主體落實到數學課堂教學的各個具體環節中，從而全面提高學生整體素質。

參考文獻：

[1]全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）.國家教委基礎教育.

[2]小學數學發展性教學研究.華東師范大學出版社，2007.

[3]數學情境與數學問題.北京師范大學出版社，2005.