論青年教師成長的主體策略

青年教師的成長需要學校校本策略的指導，但在青年教師主體缺乏積極主動參與的情況下，再好的校本策略也無效。因而，必須使教師真正認識到個體成長對促進教育教學的重要性，并靠個體主動地明確目標、多維學習，自我反思，自我完善，進而完善自我。本文對青年教師成長的主體策略作探討。

一、明確目標，轉變觀念

觀念是行動的靈魂和先導，正確的目標能夠管理人和激勵人，引導全體教師投身于火熱的課改中。在教改課改的背景下，必須引領教師明確學校教育教學工作的目標要求；引領教師樹立人本觀念，促使學生自主學習、主動發展，為終身學習和可持續發展打下良好的基礎，成為有創新精神和實踐能力的高素質人才。要做到“增效”與“減負”兩不誤，探索新思路，改變用新書走老路的現狀，就必須樹立新理念，研究和采用新方法，從而全面有效地推進新課改。教師要有強烈的自我發展意識，在新課改中敢想、敢干、敢創，做教科研的能者，富有個性地主動發展，使學校與教師雙贏。

二、多維學習，主動提升

首先，多維學習表現在學習主體上的自主性，即自主性的學習意識和自主性的學習策略上。（1）聯系式學習：教師在教學中應把新舊理論有機地聯系起來，從而實現對新知識的理解；教師在主體學習過程中應把理論與現實聯系起來，從而提高對新理論的認識；把理論與自我思考聯系起來，從而形成新理論。（2）比較式學習：教師在教學中應對相近的新舊理論進行全方位的比較，從而加深對新理論的理解；應把理論與自我思考對應起來比較，從而找到自我觀點與理論的差距，進一步提高對學習的認識。（3）質疑式學習：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之譏，一番覺悟，一番長進”。教師在教學中應有強烈的問題意識，提出相關的問題，并帶著問題去學習研討，使問題得到解決及產生更多的問題。其次，多維學習表現在學習時間上的延續性：由短期學習向終1ZCQJqb9YEJLFWntxXNDoWo+OD6XcDaVFj7Ib1zFEkk=身學習轉變：要求教師在關注短期學習如短期培訓、專題理論學習等活動的基礎上，更注重終身學習，讓學習應伴隨教師的一生；由業余學習向工作化學習轉變，真正做到“工作學習化，學習工作化”。再次，多維學習表現在學習空間上的開放性。學習空間上的開放性要求教師能從不同的地方學到對自己專業發展有益的東西。不同地方的學習會對教師的專業發展產生不同的影響，表現在學校中學、在社會中學、在家庭中學和在網絡中學。最后，多維學習還表現在學習方式上的多樣性。通過多維學習，教師可增強對教育教學規律的認識，轉變舊觀念，樹立適應新課改形勢的新觀念。

三、自我反思，自我完善

自我反思是一個促進教師個人專業發展，提高理論和實踐水平，并主動學校教育教學改革和發展的過程和手段。自我反思是教科活動開展的基礎和前提，新課程非常強調教師的自我反思。按教學的進程，自我反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。教學中的反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性，能使教師高質高效地進行教學，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。教學后的反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。尤其是一些公開課后的反思則更有利于提高教師的自我認識能力。如有一位教師在公開課后就進行了如下反思：公開課，我們關注學生有多少？公開課是否有存在的意義？

我們首先不能否認公開課存在的意義，公開課不僅僅是將教師的教學風格展示給別人看，更重要的是給大家提供一個課堂教學研究的范例，傳達先進的教學理念，探討科學的教學方法。可我們經常會在一些公開課的課前談話中聽到這樣一些語言，如學生一臉真誠地對老師說：“老師，這堂課你一定會上好的。”為什么不是“這堂課我們一定會學好的”？還會聽到上完課后老師會對學生說：“謝謝同學們的配合。”到底是學生配合老師，還是老師配合學生？可能我們過多地關注了教師在課堂上自身風采的展示，而忽略了公開課也是學生學習生涯中的一堂課，是他們生命發展中的一部分，學生本身應該得到發展，得到成長，而不是配合老師或者配合同學學習。我們經常在公開課上考慮安排什么學習內容，考慮優化課堂教學的每一個環節，考慮如何把課堂展示得有聲有色，精彩紛呈，以致在課堂中，學生的困惑還沒有得到解決，學生的思考還不夠深入，學生沒有得到進步或者發展，教師就因為趕時間而匆匆進行下一個環節的教學。在這樣的課堂中，更多的是教師如何設想、如何調控、如何操作，而缺少的是學生如何學習，學生是否得到進步，學生學得是否快樂。我們是否應該更關注學生需要什么，關注每一個孩子的發展情況呢？其實，一堂不完整的公開課并不見得是不成功的課。如果教師幫助一個從來不敢在課堂上發言的孩子樹立了信心，如果教師讓一個一直讀課文結結巴巴的孩子通順地讀完了一段話，如果教師讓孩子們體驗到了學習的樂趣，體會到了成功的喜悅，我覺得，如果你關注了學生，把公開課當做是學生展示個性的舞臺，而不是教師展示自己教學風采的地方，能以一個平常的心態對待公開課，那么，這就是一堂有價值的課。

四、不斷實踐，不斷創新

引導和幫助教師在反思過去教學行為的基礎上，從本校和學生的實際出發，審視、分析和發現當前自己在教學中急需解決的存在問題，立足實用為主，自己形成研究課題，圍繞“創新教學方式，促進自主學習”的校本教學研究主題，促使教師在梳理提煉確定研究課題后再付諸實踐中學習探索，在學習探索中實踐，由感性認識上升到理性認識，使課題源于實踐又能指導和促進教學實踐。以研促教，增強教科研意識和自主發展意識。

另外，教師在實踐過程中還應具有創新意識。第一，教師要想具備創新意識，就要不斷地鞭策自己，不要盲從，不要照搬照抄信息。凡學習過程要思考再三，尋根問底，搞清對象的來源，堅持疑始疑終（但不是懷疑一切），努力發現疑點，形成問題，定義問題特質，從而研究特定方向的內容，解決問題。第二，教師要不斷努力學習、賞析和鑒賞藝術作品，逐步形成自己的知覺、悟性和靈感，從而形成自己的直覺能力。當然，在自然學科內，深刻地理解學科結構和基礎也是一種整體性把握理論、原理的表現，而且存在“理想實驗”，這都是直覺的基礎。第三，教師要努力打破自己的思維定勢，博學多才，敢想，敢說，敢為，不要自己阻礙自己、不敢越雷池一步，要敢于冒險、勇于探索。第四，對已經出現的具有新異特點的教育現象，要善于捕捉，思考再三，不斷反省認知，在新與舊之間做出調控，保證新生事物健全發展。