韓國高職院校典型實踐教學模式淺析

摘 要： 韓國之所以能憑借其經濟創造“漢江奇跡”并成為“亞洲四小龍”之一，這與其在高職院校中實施的“產學合作”典型實踐教學模式密不可分。這一模式從培養目標、培養模式、培養方法、課程設置和資格鑒定等方面為其經濟及教育發展提供了保證。這對我國高職院校的實踐教學具有重要的借鑒意義。

關鍵詞： 韓國 高職院校 實踐教學模式

韓國這樣一個小國，卻創造了舉世矚目的“漢江奇跡”并躋身于世界新興工業國家的行列。其秘訣是韓國能夠積極開發人力資源，特別是通過發展職教，培養大量高素質、適應性強的應用型人才。西方人士認為韓國經濟起飛的原因是：廉價勞動力+高水平的職業教育。而高水平的職業教育則歸功于高職院校“產學結合”這種典型的實踐教學模式。該模式從以下五個方面為其經濟和教育發展提供了保障。

一、韓國高職院校典型實踐教學模式的保障機制

韓國實施高職教育的機構包括二年制的專科大學（初級學院）、技能大學、四年制的產業大學（開放大學）和可向畢業生授予高級職業學位的研究生院，其中專科大學和技能大學是主體。專科大學是一種短期的高等教育機構，從1979年出現以來，在韓國高等教育中占了相當大的比例。技能大學是由韓國勞動部于1998年成立的，旨在培養多技能技術者。這兩種大學為韓國高職教育撐起了大片天，他們所采用的“產學合作”這種典型的實踐教學模式為高職院校的發展提供了不竭動力。這種模式之所以持久不衰、廣受歡迎，不僅在于該模式本身的實踐針對性很強，更重要的是該模式的運轉有其自身穩定、合理的保障機制。

（一）強調實用技能的培養目標

韓國《高等教育法》對高等職業教育目標的總規定是：培養具有現場實務能力的人。當然，各個類型的學校在提法上可能有所不同。專科大學是適應韓國高度產業化社會的需要而建立的，培養的是所謂的“中間職業人”。其實質是與一般的高中畢業者和大學畢業的“職業人相區別的稱呼”。具體要求：1.樹立作為中間職業人的素質和明確的職業觀；2.培養作為健全的民主公民的社會參與姿態；3.學習作為產業社會的員工所必須具備的專業學術理論；4.掌握與職業相關的多種專業技術；5.培養適應社會變化和技術發展的素質與能力等。技能大學的培養目標也是實用型人才，不過更注重的是培養技術應用能力，即所謂“多技能技術者”。“多技能技術者”不僅要擁有基礎技術能力和設計能力，熟悉尖端的技術，產品制作能力較強，還要“頭腦與技能”兼備。他們不是要成為單純服務于生產現場的技師，而是要成為擁有顧客至上的意識和豐富的修養，以及具有能從容面對任何情況的品質，并且擁有充足的基礎技術能力，熟悉尖端技術，能夠獨立制作產品的全能的技師和擁有非凡創造性感覺的技術工程師。能夠在技術者和技能者之間架起橋梁，并能夠起協調作用的多技能技術者，畢業后學生應成為集尖端技術和人性于一體的技術工程師。換句話說就是要“能知，能做，能動”。所謂“能知”是指要熟悉修養課程和基礎課程，以及專業課程的知識；“能做”是指可以制造，即設計和制作。這兩點都稱為高技能。“能動”是指能夠對不同的情況做出相應的行動。這兩種大學的培養目標都充分體現了強調實用技能的特點。這就保證了其畢業生具備社會與企業所需要的多種技能，走出校門后可以有多種選擇與發展的可能。

（二）基于顧客導向的培養模式

為了使高職院校學生畢業即可就業，能夠滿足產業界的需求，在將“產學合作”寫入《產業教育振興法》的同時，還開始實施“顧客導向”（CE）的培養模式，加強學校和企業之間的聯系。“顧客導向”的模式就是學院將企業作為顧客，與企業在人力、物力資源上合作，改造教育環境，按企業需求人力的數量、規格和具體專業特長培養人才。這種教育包括受企業委托培養技術員和為企業職工更新技能。基于顧客導向的培養模式深受企業的歡迎，實現了零距離就業，對于學校和企業來說是一種雙贏模式。

（三）注重綜合能力鍛煉的培養方法

韓國的高職院校十分重視學生職業能力的開發，注重培養學生的職業基礎能力與綜合應用能力，既強調基礎，又突出創新能力的培養。因此，在“產學結合”的實踐教學模式中始終堅持注重綜合能力鍛煉的培養方法，在實踐教學中培養學生的崗位技能與綜合職業能力。這不僅使學生豐富了理論知識，增強了實踐能力，而且掌握了有效工作的方法，同時通過實踐訓練了學生獨立完成課題的基礎技術應用與設計能力，達到了培養學生綜合職業能力的目的。

（四）適于產學合作的課程設置

韓國高職院校在課程設置上充分體現了產學合作的特點，十分強調實用性與適應性。學校往往以學生的就業率、畢業流向及所在地區經濟與市場的發展變化需要作為開發或調整課程的重要考慮因素。因此，開設的課程靈活而實用，注重學生技能培養，而不是照搬本科院校偏重研究與學位的課程設置。在專科大學中，其課程分為一般基礎課和專業課。一般基礎課程的學分占總學分的20%～30%，專業課程占70%～80%，其中專業課程又分為理論課與實用技術課（包括實驗實習），各占50%。韓國產學合作的高職教育非常重視實習課程，對學生的崗位實習實踐時間、期限和領域進行彈性管理。在整個課程中，學生的技能訓練課在總課時中占較大的比重，并將技能訓練課細分為基本技能訓練課與專門技能訓練課，以適應不同學習階段和不同崗位要求的具體需要，使實習課程具有層次性與系統性。除此之外，韓國還將職教課程設置、教材編寫、教學管理與企業生產現場有機地結合起來，并在學校管理委員會中設置較多的企業人士席位，充分發揮企業在職業教育活動中的積極作用。這也成了韓國產學合作在課程設置方面的顯著特點之一。

（五）設立嚴格的資格鑒定制度

韓國的“產學合作”實踐教學模式有著國家層面的制度保障，它于1973年頒布了《國家技術資格法》，正式引進和實施資格鑒定制度。這一制度將企業的要求和學校的教育用規范化的方式聯系起來，突出了職業資格標準的導向作用，重視了對學生職業技能與綜合職業能力的考核，確立了滿足高職專業培養目標與職業標準的職業能力考核方案。除此之外，在形成了規范化的組織實施程序與現代化的技術支持系統的同時，伴隨著經濟與科技的發展，該制度本身也在進行必要的改革與完善，以便更好地滿足企業、學生與社會發展的需要。之所以說其嚴格，是因為其通過率僅為20%。但是凡獲得國家技術資格證書者就具有就業優先權，工資待遇也相應較高。同時，對于一些重要職業，要求必須持國家技術資格證書上崗。這不僅有助于“產學合作”模式的深化，更有助于提高高職教育的社會地位，使其得到社會的重視。

二、韓國高職院校典型實踐教學模式對我國高職實踐教學的啟示

在當前經濟迅速發展的時期，我國高職院校畢業生的出路卻令人擔憂。其中很大一部分原因就是畢業生的實踐操作能力比較弱，達不到企業的要求，無法實現市場化。因此，對于高職院校的實踐教學模式應加強認識，深化改革。從韓國“產學合作”這種典型實踐教學模式的成果對比我國的高職實踐教學情況，可得到以下啟示。

（一）突出學生的崗位能力培養

高職院校的教學雖然有理論教學和實踐教學兩種，但由于其畢業走向的特殊性，高職院校要不斷強調實踐教學、精簡理論，使兩種教學共同服務于崗位能力培養這一目標。只有加強學生的崗位能力的培養才能確保學生在畢業之后能夠走上工作崗位，并滿足工作中的實踐需求。

（二）推行主導模式與特征模式相結合

我國高職院校的培養模式有很多種，比較強調“特”、“異”，但是模式本身應具有普遍的、典型的指導意義。正因為如此，我國高職院校在實踐教學中才容易走偏路，因此我們應向韓國學習，像“顧客導向”模式一樣，將主導模式與特征模式結合起來。主導模式提供的框架和思路可適用于不同學校、不同地區和不同專業；而特征模式則為不同的產學合作的培養途徑提供了較好的應變性，使高職院校真正以就業為導向，并服務于經濟社會。

（三）加大課程設置中的實踐課程比重

我國不少新建的高職院校由于受傳統普通教育的影響，在課程設置上容易犯過度理論化的錯誤。但是職業院校由于培養目標的特殊性，在課程設置上要與普通教育相區別，加大實踐課程的比重，這樣才能保證學生實踐能力的培養。此外，在課程設置的選擇中，高職院校要與有關企事業單位合作，共同開發并設置適應社會崗位、滿足企業需求并促進學生身心發展的課程，共建模擬職業崗位的實踐訓練基地，使培養的技術型人才具有較強的動手能力與實踐能力。

（四）深化職業資格證書制度改革

高職教育推行職業資格證書制度是我國人力資源開發的一項戰略措施。在高職院校大力推行職業資格證書制度，是促進學校教育與行業和企業結合的有效途徑，也是學生職業能力的具體體現。但是我國高職院校在推行職業資格證書制度的過程中存在許多問題，要想使這種制度真正發揮作用，高職院校就應不斷深化教育教學改革，進一步轉變觀念，努力使專業設置與勞動力市場需求緊密結合，教學內容與國家職業標準相銜接，逐步實現職業教育由學校教育模式為主向企業培訓為主的方向過渡，使高職教育與職業資格證書制度有機結合，不斷加強學生動手能力和實際操作技能的訓練，從而增強其就業能力，提高學校的就業率和就業質量，使高職院校和學生都能更好地適應社會需求。

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