對初中語文探究性學習的思考

義務教育語文課程標準提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習”。探究性學習是指從學科領域或現實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識與技能、情感態度與價值觀的發展。如何在初中語文教學中開展探究性學習呢？

一、探究性學習的原則

1.探究的內容要求

語文探究性學習的重點是“字、詞、句、篇、語”等基礎知識和“聽、說、讀、寫”的基本能力。如：在“字、詞、句”方面，可以開展“容易誤讀的字”、“錯別字的成因與防范”、“容易用混的詞”、“常用詞的區別”、“多義詞、同義詞、反義詞辨析”、“病句例改”等基礎知識的探究活動。探究性學習的重點，是要結合語文教材的學習和學生生活實際，不僅讓學生掌握“是什么”和“有什么”等凝固了的知識，更重要的是使學生在尋求“為什么”和“怎么樣”的過程中，獲得語言和思維的訓練，從而培養創新精神和創造能力。

2.探究內容的難度

教師要在充分了解學生的知識水平、能力水平，所擁有的時間、資料數量等基礎上，幫助學生安排探究性學習合適的數量，確定學生所選擇探究對象的難度。探究性學習是一個循序漸進的過程，在不同的學科、不同的學段，應該是有層次的，各有側重的。如郭沫若對甲骨文、金文“臣”的考釋，闡明了“臣”“象一豎目之行，人首俯則目豎”，揭示了“臣”的本義是“奴仆”的緣由，在學界傳為佳話。中小學生的探究性學習不必急功近利，尤其重要的是培養合作精神，形成科學態度，增強社會責任感和道德意識。

二、探究性學習的方法

1.課堂提問探究法

所有的閱讀訓練課都可采用課堂提問法的探究性學習形式。如學習魯迅的《故鄉》，可先讓學生在課堂上自讀課文，然后將課文中的難點或疑點提出來。經仔細研讀，學生提出了許多問題。教師則根據教學目標，篩選出諸如“閏土前后性格的變化，變化的原因是什么？”“楊二嫂為何從‘豆腐西施’變為‘圓規’？”“‘我’為何兩次在眼前展開一片海邊碧綠的沙地來”？“辛亥革命為何使農村變得更窮困不堪了？”等問題，然后讓學生以四人為一組開展討論，找依據回答問題。這種“課堂探究性學習”模式，不同于一般的師問生答的啟發式教學，而是教師把學生提出的眾多問題歸納整合為對課文來說是“牽一發而動全身”的問題，再反饋給學生。這種課堂教學中的探究性學習的關鍵是以學生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點說出理由為要求，以思維強化為訓練程序，讓課堂上每一位學習者（包括教師）都成為研究者。學生在教師指導下自主發現問題、探究問題、解決問題，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導，從時間上確保了學生的自主學習，突出了學生的主體地位，提高了課堂教學效率。這是語文探究性學習的重要形式。因為只有課堂上的學習方式發生了變化，才能引起其他情境下學習方式的變革；只有課堂上強化了探究的習慣、興趣、能力和氛圍，學生課下的探究才有示范、基礎和條件。

2.情境探究法

情境探究法要求教師創設探究性學習的情境，創造寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍中，進行探究性學習。只有把學生探索的欲望激發出來，才能激發學生的學習興趣。心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新積極性。如一位老師在上蘇教版國標本七年級語文（上）第二單元口語交際課時，播放一段錄像，內容是一個家庭生活場景中人們交談出現了說話不看對象，用語不得體的情況。學生看錄像不知不覺地進入了口語交際的情境，不時被畫面中的不得體的對話逗笑，氣氛自由、寬松、熱烈，老師不失時機地提出讓學生探究的問題：畫面中的哪些人物對話不得體？如何糾正不得體的說話？假如你是其中的一員，該如何糾正不得體的說話？學生討論后紛紛發言。這節課真正做到了“教得輕松，學得愉快”，課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。

3.合作探究法

老師在運用合作探究法時要注意兩方面：一是要在教學重難點處，組織學生分成小組或全班集體合作探究。如一位老師在上蘇教版七年級語文（上）第十二課中秋賞月詩詞三首，針對“三首賞月詩詞的哪些地方相同哪些地方不同”這個重點問題，安排四人小組合作探究。經過小組合作探究，小組匯報探究成果，全班學生自由發言補充，匯總起來，逐步摸清了這三首賞月詩詞在內容上、寫法上的相同點和不同點。二是對閱讀寫作等整體性的學習內容，組織整節課探究學習。如一位老師教蘇教版七年級語文《說真話、抒真情》寫作評改課，第一步：將全班學生按優、中、差均勻搭配分成若干小組，每組4人。第二步：每組確定一名學生作記錄人。第三步：小組集體討論評改分配的作文，評改內容包括作文是否說了真話、抒了真情，以及在擬題、審題、立意、構思、謀篇布局、寫法、語言等方面的優點、不足，提出修改意見。第四步，小組代表向全班匯報評改情況。第五步：執筆人根據小組評改的意見寫出二稿。第六步：組長根據小組成員在本次作文的表現，給每個人評定等級，并負責把集體討論的內容、素材、初稿、修改意見、二稿等材料按順序裝訂好，交由教師審閱或各小組交換評改。

總之，初中語文的探究性學習就是改變傳統的課堂教學模式，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。