讓“字斟句酌”為語文教學增彩

語文教學如何更出彩？語文教學如何更深刻？帶著這些問題，我拜讀了浙江省語文特級教師朱昌元先生的《品味語文》和江蘇省語文特級教師黃厚江先生的《語文的原點》，字里行間，我仿佛看到了兩位大師在課堂上聲情并茂、循循善誘的風采，好像看到了學生們心動情生、主動探究的神態。他們的課堂之所以精彩和深刻，成功的要素有很多，其中給我留下深刻印象的是兩位大師在課堂上對語言本身的解讀和剖析，他們都是以語言為核心，以語文活動為主體，讓學生在心動情生中提高自己的語文綜合素養。為此，帶著這些所得和思考，我以語言為核心，采用了“字斟句酌”的教學策略，達到了很好的教學效果。

一、字斟句酌，“質疑”應如影隨形

從學生的角度講，我們應鼓勵學生多質疑，“學而不思則罔”，“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”等精辟的論述同樣適用于現代語文教學。質疑是學生探究能力培養的開始，它能激發學生的探索熱情，使學生處于積極的學習狀態之中，達到良好的教學效果；從教師的角度講，我們要努力通過自己的品讀，根據自己的理解，提出有一定深度的問題，從而引導學生開展更深刻的探究與合作。

首先，質疑能培養學生的“敏感”意識。學生在閱讀中，要問一問自己：為什么要用這個詞，換成其他詞好不好；這個句子用了怎樣的表現手法，換成其他表現手法行不行。在閱讀時，只有時時刻刻有質疑的習慣與意識，才能真正達到“讀而有疑”、“疑而有思”、“思而有進”的目的，才能真正提高學生的語文能力。

其次，巧妙質疑可以使課堂教學更有深度。如果說學生的質疑是淺層次的，甚至是幼稚的話，那么教師的質疑就應該更深一些，更有價值一些，特別是貼近字句的質疑和貼近字句的教學設計，可以讓課堂深度提升幾個檔次。我想正是做到這一點，朱昌元和黃厚江兩位大師的課堂才舉重若輕，深入淺出，讓人回味無窮。通過近年來的摸索與實踐，我受益匪淺。最近，我參加了一次評比課，課題是海子的《九月》，全詩如下：

目擊眾神死亡的草原上野花一片

遠在遠方的風比遠方更遠

我的琴聲嗚咽淚水全無

我把這遠方的遠歸還草原

一個叫木頭一個叫馬尾

我的琴聲嗚咽淚水全無

遠方只有在死亡中凝聚野花一片

明月如鏡高懸草原映照千年歲月

我的琴聲嗚咽淚水全無

只身打馬過草原

全詩很短，但理解的難度很大，該怎么設計教學，該如何擬定問題……一系列的問題擺在了眼前，經過深入品讀文本，我把自己對詩歌文本的質疑歸結成了以下三個問題：

1.“遠在遠方的風比遠方更遠”這句話，矛盾嗎？

2.“明月如鏡高懸草原映照千年歲月”這句話，多余嗎？

3.“我把這遠方的遠歸還草原”這句話，讀成“？”還是讀成“！”？

這三個問題都是在“字斟句酌”的基礎上提煉出來的，它們不僅是三個問題，而且是三個有層次的問題，難度步步加深，更是課堂教學的主線，引導學生的思維逐步深入。整個課堂以這三個問題為探究中心，學生思維活躍，教學效果很好。

二、字斟句酌，“讀寫”應融會貫通

對于寫作，雖然每一位語文教師都傾注了心血，但作文教學依然困難重重。如，我們一般在指導作文時，不外乎提出“審題、立意、選材、組材、謀篇、布局”這個幾個環節……假如我們反問自己，學生理解并記憶了“審題、立意、選材、組材、謀篇、布局”，作文就能寫好嗎？

作文教學目標是引導學生思考人與自然、人與社會、人與自身的關系，從而形成正確的世界觀和人生觀，可問題是用什么樣的事例來說明，用什么樣的結構來敘述，用什么樣的語言來表達。而這些恰恰是作文教學中所缺乏的，要解決這些問題，我認為，我們有兩條途徑可走，一是對內，關注文本；一是對外，關注生活。兩條途徑價值取向的核心是共同解決三大寫作難題，一是寫作素材的問題，二是語言表達的問題，三是立意構思的問題。特別是語言表達的問題，我們更要從身邊的文本出發，斟字酌句，可以是一個字的推敲，可以是一句話的作用，可以是一段文的組合等，汲取其中豐富的寫作營養，再通過字斟句酌，模仿名家的語言，思考一個字的選擇，一個詞的運用，一句話的表述，一段文的組合，從而表達自己的思想。

如，我在上“如何正確表達自己的觀點”這一作文指導課時，沒有以所謂的滿分作文或優秀作文為例，而是選擇了兩篇課文的開頭引入：

①臣聞求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源；思國之安者，必積其德義。源不深而望流之遠，根不固而求木之長；德不厚而望國之治，雖在下愚，知其不可，而況于明哲乎？人君當神器之重，居域中之大，將崇極天之峻，永保無疆之休，不念居安思危，戒奢以儉，德不處其厚，情不勝其欲，斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流長者也。（節選《諫太宗十思疏》）

②古之學者必有師。師者，所以傳道授業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。（節選《師說》）

首先，我讓學生斟字酌句，分析其中的語言與構思，學習魏徵和韓愈正確表達自己觀點的技巧。其次，我鼓勵學生從教材中尋找并分析其他作家表達觀點的作品。再次，我激勵學生嘗試自己寫作。最后，展示部分學生作品，并運用字斟句酌的辦法讓學生修改升格。因為選材來自于教材，語言學生熟知，結構學生掌握，所以，學生的表述不僅言之有物而且結構嚴謹，最后環節作品的修改針對性很強，取得了很好的指導效果，真正讓學生在品讀中學會了寫作，在寫作時加深了對文本的理解。

浙江師范大學鄭逸農教授認為，集中于語言表達的形式，品味其中的語言之美，培養學生語言的感受力和表達力，提升學生的語言素養；在完成語言學習任務的基礎上，自然地從語言形式中感受作者的情感之美、思想之美，提高學生素養，這樣的課才是語文課。這一看法與朱昌元和黃厚江兩位專家的對文本的解讀是一致的，因此，“字斟句酌”這一教學策略，我要堅守下去，我堅信，它一定會為語文課堂增彩。