高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。美國(guó)肯塔基大學(xué)嘎斯基教授認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2～6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?/p>

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？

1.探索有效的合作學(xué)習(xí)方法。

在我國(guó)基礎(chǔ)教育有關(guān)課堂教學(xué)的改革中，提出要堅(jiān)持新的三中心論，即學(xué)生中心、任務(wù)中心、活動(dòng)中心。可見(jiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)是否如期完成是衡量教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種重要方法，研究其學(xué)習(xí)任務(wù)特征至關(guān)重要。就國(guó)內(nèi)外對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的研究重點(diǎn)來(lái)看，多數(shù)注重對(duì)小組人員多少和成員特征的研究，卻忽視了對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的研究，完成一種學(xué)習(xí)任務(wù)的方法有許多種，只有當(dāng)某種任務(wù)最適合通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決時(shí)，合作學(xué)習(xí)才會(huì)起到相對(duì)于其他方式更大的作用。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，我們往往受到時(shí)空的限制或者任務(wù)本身的發(fā)展情況的限制，使得我們既定的合作學(xué)習(xí)方式或者小組形式遭遇尷尬。

美國(guó)當(dāng)代著名教育家I·R·嘎斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們?cè)谝恍┯?人～6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！彼麑?duì)合作學(xué)習(xí)的理解強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性，必須在需要合作和相互支持的情況下，才適合合作學(xué)習(xí)。像高中語(yǔ)文議論文已經(jīng)不是初中時(shí)的簡(jiǎn)單的三段論了，三段成為一種粗略的框架，在各段之中，已經(jīng)衍生出很多的論證方法和論證依據(jù)，所以學(xué)生合作方法就有很多，如正反方就文章理解或者寫(xiě)作要點(diǎn)的辯論；小組內(nèi)就一個(gè)主題，分不同角度具體落實(shí)任務(wù)到每一個(gè)人收集證明材料，合作完成一篇持某一種觀點(diǎn)的寫(xiě)作等。

理論家們認(rèn)為：“如果學(xué)習(xí)任務(wù)是挑戰(zhàn)性和有趣味的，如果學(xué)生具備充分的小組過(guò)程技能，那么學(xué)生就會(huì)于集體工作過(guò)程本身體驗(yàn)到高度的獎(jiǎng)賞性——永遠(yuǎn)不要對(duì)小組成果中的個(gè)人貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)分或評(píng)價(jià)?！痹摾碚搹?qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生吸引力的重要性。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)任務(wù)感興趣，個(gè)人評(píng)價(jià)并不是很重要，他們喜歡的是讓他們感覺(jué)有趣和富有挑戰(zhàn)性并且能夠挖掘他們平時(shí)無(wú)法表現(xiàn)的能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。

明確任務(wù)的方法視各自情況而定，方法也很多，諸如文字表達(dá)法、列表一覽法、卡片提示法等。

2.開(kāi)展小組協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)，拓展語(yǔ)文課堂的信息空間。

新課標(biāo)要求語(yǔ)文選修課程致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展，為學(xué)生提供語(yǔ)文素養(yǎng)提高的空間。但是選修文本信息量大，內(nèi)容多，而語(yǔ)文課的時(shí)間少，傳統(tǒng)的師傳生受的教學(xué)方式根本無(wú)法完成任務(wù)。采取小組協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)法，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息空間。教師可以將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成多個(gè)學(xué)習(xí)主題，各學(xué)習(xí)小組自行選擇主題，由小組分工合作，共同完成信息搜集、學(xué)習(xí)整理、討論歸納等學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生在全班匯報(bào)、交流、展示，小組間協(xié)作、交流、分享，大大增加課堂的信息量，解決選修課量大時(shí)間少的矛盾，促進(jìn)學(xué)生自主性研究能力的提高。

我在教學(xué)《唐詩(shī)宋詞選讀》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)思路（以李清照為例）：①學(xué)生課前自學(xué)（一周）：要求學(xué)生使用工具書(shū)和參考資料了解李清照的生平并閱讀她的作品，讓學(xué)生對(duì)李的詞風(fēng)有初步了解。教師負(fù)責(zé)推薦基本閱讀參考資料；②組織李清照的作品《如夢(mèng)令》、《一剪梅》、《醉花陰》研究小組，學(xué)生自愿組合，討論組內(nèi)分工，推舉主持人，共同擬訂發(fā)言提綱。課后各小組共同為發(fā)言人準(zhǔn)備資料，并制作配音朗讀錄音和幻燈片；③用一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行討論與交流。每個(gè)研究小組分別匯報(bào)自己的研究成果。要求每組主持、重點(diǎn)發(fā)言、補(bǔ)充說(shuō)明和朗讀等要分別由不同學(xué)生擔(dān)任。所有同學(xué)都應(yīng)積極參與討論；教師參與討論，并適時(shí)點(diǎn)撥；④最后一課時(shí)對(duì)李清照、蘇軾、辛棄疾、陸游進(jìn)行總結(jié)討論，梳理宋詞發(fā)展的脈絡(luò)，由教師主持；⑤課后作業(yè)：每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一篇800字左右的文章，就宋詞某家某篇或點(diǎn)評(píng)議論，或抒發(fā)感想。體裁不限，命題自由。一周內(nèi)完成，在班內(nèi)張貼交流。

3.建立有效的合作機(jī)制，使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地將幾個(gè)人拼湊在一起，而應(yīng)該對(duì)時(shí)間和人員等有合理的配置，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。否則，小組合作只能成為幾個(gè)人的共同學(xué)習(xí)，而達(dá)不到小組合作所期望的交流與提高的目的。據(jù)此，我在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，建立合作機(jī)制，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作。

3.1合理配置合作人員

小組人員的合理配置，有利于小組合作順利、有效地進(jìn)行，有助于學(xué)生在合作中發(fā)揮自身的潛能。因此，在小組交流讀書(shū)體會(huì)、探究學(xué)習(xí)感悟時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)理解能力、表達(dá)能力和組織能力的不同，在各小組中合理地安排優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，形成依照所講內(nèi)容靈活設(shè)定以4、6、10人為單位的小組。并且，每小組還應(yīng)選出小組長(zhǎng)，以組織、管理、協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.2合理配置合作時(shí)間。

為了避免小組合作流于形式、走過(guò)場(chǎng)，在小組合作的時(shí)間配置上我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了合理的安排，以保障學(xué)生有充足的時(shí)間探索、討論、交流，讓不同層次的學(xué)生都有一定的收獲。在組織學(xué)生匯報(bào)自學(xué)體會(huì)后，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考、感悟、質(zhì)疑，以產(chǎn)生對(duì)所需討論問(wèn)題的見(jiàn)解，然后組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)一步合作，形成小組的統(tǒng)一結(jié)果。在此過(guò)程中，我根據(jù)合作內(nèi)容的需要，給予學(xué)生適宜的時(shí)間配置，以合作充分。

4.內(nèi)容要精。

學(xué)生相互之間交流探討能夠獲得更多的有價(jià)值的信息。英國(guó)著名作家蕭伯納說(shuō)：“兩個(gè)人在一起交換蘋(píng)果與兩個(gè)人在一起交流思想完全不一樣。兩個(gè)人交換了蘋(píng)果，每個(gè)人手上還是只有一個(gè)蘋(píng)果；但是兩個(gè)人交換了思想，每個(gè)人就同時(shí)有了兩個(gè)人的思想?！币虼?，師生之間或?qū)W生間的“合作學(xué)習(xí)”，要盡量多地交流“思想”，而不是交換“蘋(píng)果”。不要交流文本中現(xiàn)成的、相對(duì)固定的知識(shí)，而要交流生成的、獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)；不要交流表面的感受，而要交流內(nèi)在的感悟；不要討論一讀便知的淺顯問(wèn)題，而要討論需要開(kāi)動(dòng)腦筋才能解決的有價(jià)值的問(wèn)題；不要討論一時(shí)難以解決的問(wèn)題，而要討論富有針對(duì)性的適合學(xué)情的難度適中的問(wèn)題。