小學高年級敘事性閱讀教學的有效策略

摘 要： 小學語文高年段教材根據“課標”的要求，選編了大量文質兼美的敘事性文章。本文以六要素為支撐點，從把握文章脈絡；以想象為體驗點，營造學習氛圍；以細節為關鍵點，感悟人物形象；以讀寫結合為生發點，提高寫作能力四個方面嘗試解開敘事性閱讀教學的密碼，培養學生對文學作品的鑒賞能力，啟迪學生的語言智慧，豐富學生的審美體驗，提高學生的語文素養。

關鍵詞： 小學高年級 敘事性閱讀教學 有效策略

敘事性閱讀教學，是一種以敘事功能為主的閱讀教學。小學語文教材中的童話、寓言、小說、散文、故事等都屬于敘事性閱讀教學的范疇。2011版《語文課程標準》在第三學段的閱讀教學目標中，對敘事性閱讀教學提出了明確要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”

國標本蘇教版小學語文教材中，有很多課文是人文性很強的敘事性作品，如《少年王冕》《望月》《記金華的雙龍洞》《聶將軍和日本小姑娘》等。閱讀敘事性作品，提高學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平。課堂教學中，教師可以圍繞以下四個方面展開教學。

一、以六要素為支撐點，把握文章脈絡

概括課文主要內容是小學高段的訓練重點。一篇敘事性的文章，無論寫人、記事、狀物、繪景，都離不開一定的時間場所，必定有事情的前因后果，便產生了“六要素”的說法。這六要素是：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。六要素交代得清楚明白，文章才能完整、具體。

比如在教學《少年王冕》這一課中，為了讓學生以“時間點”為抓手把握文章內容，老師可以出示：課文主要描寫了王冕哪幾個年齡段發生的故事，找出有關年齡的詞，用波浪線畫出來。學生能一下子找出“七歲”“十七八歲”這兩個年齡詞，但是還有兩個表示年齡的詞是要聯系上下文才能找到，學生通過老師的點撥，關注到了“眼看三個年頭過去了”“不知不覺三四年過去了”這兩個表示十歲和十三四歲的詞。接著老師追問：哪個年齡段的故事給你留下了深刻印象？找出你最感興趣的年齡段大聲地讀一讀，讀完后思考：這個年齡段發生了什么事？以此為契機讓學生了解故事起因（父親過世）、經過（輟學放牛、勵志學畫3）、結果（自立孝母），把握文章的脈絡，從而為感受人物品質埋下伏筆。

二、以想象為體驗點，營造學習氛圍

深刻理解一個故事，是離不開想象力的。想象一個故事，就是想象一種生活。會講故事的高手絕不把故事的來龍去脈都說透，而是給讀者留下想象的空間，而豐富讀者想象的過程，不僅是使故事完整的過程，還是一個創造意義的過程。語文老師必須把學生引入想象，否則故事就會只是一個機械的過程，只有運用想象，才可以復活故事，復活故事背后的意義。

如教學《望月》一文，在學習“望月幻想”這個片段時，老師這樣過渡：在作者的眼中，月亮是美麗安詳的；在詩人的眼中，月亮是貼心的知己；那么在愛幻想的小外甥眼中，月亮又會是怎樣的呢？（板書：望月幻想）然后出示：“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”讓學生讀讀這段話，談談對小外甥這個想象的感受。（在小外甥眼里月亮就像我們的親人，所以他的“童話故事”讓我們感到那么溫馨、富有童趣、充滿情感。）此時老師繼續引導：讀到這兒，相信同學們也能像小外甥一樣，讓我們也凝望月亮，展開美麗的想象，寫一個小小的童話故事。學生寫，交流（月亮像明燈給人溫暖、給人光明；月亮就像一位慈愛的母親，讓人感到溫馨；月亮像害羞的小姑娘，在娓娓動聽地講述著自己的童話），最后老師總結：同學們，你們的想象非常豐富，使我沉醉在這樣美妙的童話世界中。我們要感謝這輪明月，是她帶給我們無盡的遐想，讓我們編織出一個個美麗的童話。同樣你們的幻想也讓這輪明月顯得更加美麗動人。這節課我們一起與明月相伴，凝望中，是她撥動了我們心中最美的琴弦，她引領我們與歷代詩人對話，更喚起了我們無限的遐想。愿你們今夜有夢，夢中都有一輪皎潔的明月。奇特的想象，美好的夙愿，這一切都融于清幽曠遠的月色中了。教學這一部分時，重點是在充分閱讀文本的基礎上，緊扣寫小外甥奇特想象的文字，以開啟學生的智慧。讓他們似作者一般憧憬明月，憧憬美好的未來。

關于體驗，它強調閱讀者必須把自己擺放到閱讀過程中去。前面說的融入感情，是從教學內容方面說的，其實從教學方法上講，也必須調動學生的情感體驗。故事高手總是把讀者引入一種生活，特別是一種有意義的生活。對這種生活，你不能僅僅停留在認識層面，而更需要一份“切己體察”。如課文《負荊請罪》，表現了藺相如的寬容大度和以國事為重的高風亮節。寬容之類的美德，不僅僅是一個認識問題，更是一個感受、領會、體驗的問題。一個人認識到寬容不如體驗到寬容，因為認識對象是外在于人的，只有體驗到的才是真正屬于自己的。語文教學過分偏重認知、方法，忽視人的感受、體驗，這也會錯過學生蛻變的風景，錯失學生成長的機緣。

三、以細節為關鍵點，感悟人物形象

細節，在我們日常生活中，往往是指某些瑣碎細小的事情，而在文學作品中則是指那些能夠細膩地描繪人物性格、故事情節、社會環境和自然景物的最小的組成單位。作家韓映山把細節比作“生活的浪花”，可見細節對于作品的重要性。細節，在人們的社會生活中，在廣闊無垠的自然界里，到處都有，俯拾即是。作者根據自己的寫作需要，選擇那些生動精彩的細節，方能寫出多姿多彩的文章。

在敘事性作品當中，細節是指那些細微而又具體的典型情節，人物是情節得以發生發展的動力。一般而言，情節是為表現人物服務的，正因為如此，敘事性作品把人物形象的刻畫擺在中心位置，使事件的敘述和場景的描寫為塑造人物形象服務。教學時，我們可以循著這一特點，引導學生抓住文章的細節學習感悟人物的特點。由于人物的品質特征是在具體的細節描寫中逐漸豐滿立體化的，所以，許多細節描寫對人物的刻畫起到了重要的作用，讀來意蘊悠長。

例如《望月》一文中，在教學“月下江景”這個片段時，老師和學生緊緊抓住“安詳”、“晶瑩閃爍”、“隱隱約約”、“鍍”這幾個關鍵詞語品讀出一份寧靜、溫馨、柔美、朦朧，特別是一個“鍍”字，用得極為巧妙。它把月光灑落在江上的情態，寫得自然、巧妙。讓學生在反復的讀書實踐中加深對語言文字的體悟、理解，從而受到情感熏陶，享受審美樂趣。此外在學習“月下對詩”這個片段中，可以讓學生分角色朗讀描寫月亮的古詩，“床前明月光，疑是地上霜”，“少時不識月，呼作白玉盤”，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，“明月幾時有，把酒問青天”，“野曠天底樹，江清月近人”體會那一份月夜情思。興致勃勃的對話，意韻悠長的詩詞，讀著這些情意綿綿的文字不免使我們沉醉其中。教學時應著力指導學生在感知、揣摩詩詞的基礎上吟誦、品評。在建構小外甥和舅舅對話的基礎上打開視野，讓學生與月亮對話，與古人對話，與歷史對話?！疤犷I而頓，百毛皆順。”抓住了細節，就可以牽一發而動全身，使學生在推敲品味語句的過程中感悟文本的真諦。

四、以讀寫結合為生發點，提高寫作能力

讀寫結合是以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關的“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發展，能力得到提高。因此讀寫結合的訓練在整個小學語文教學環節中是尤其重要的。

小學語文教材選編了很多優秀的敘事性作品，其目的就是為了培養學生的語言運動能力。因此，在教學敘事性文章的時候，老師要指導學生理解語言文字，積累語言素材，掌握語言規律，提高語言表達能力。讓學生在模仿語言促積累、比較語言品其味、轉換語言練表達中體會寫作方法。

如在教學《記金華的雙龍洞》一文的課后練習：先默讀課文，根據作者的敘述，畫一幅金華雙龍洞的景點游覽圖，然后介紹讓你印象最深的一個景點。這是對游覽順序寫作方法的滲透和鞏固。再如教學《聶將軍與日本小姑娘》一課中的課后練習：“展開想象，說一說40年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景，然后寫下來”。這是對課文內容的合理想象和拓展延伸。

通過讀寫結合認識，可以總結出讀寫結合的讀更多的是強調通過讀書、讀詩、讀史來學習，積累知識，而寫便是強調練習、常識、學以致用。讀寫結合旨在并行推進，雙效結合達到事半功倍的作用。運用到教學當中，讀寫結合可以加強學生的學習能力，是一種高效學習方法，也是中國上下五千年教育精華。高年段敘事性課文的編寫是多元、豐富、扎實、生動而新穎的。因此，教師可以按照寫什么—怎樣寫—為什么寫—寫得怎么樣—怎樣學寫”的思路讓學生進行自我探索，充分發揮自己的智慧，準確而又富有創造性地使用教材，充分挖掘利用各種資源，有效地促進學生的發展。

綜上所述，這四個方面是一個引領學生走進文本，探尋文本真諦的過程，是一個由文本外部向文本內部、由淺層感知向深層領悟逐步深入的遞進過程。敘事性文章中承載著人性、人情，包含著豐富的語言訓練和人文資源。只有讓學生探究方法、習得規律、養成習慣，文章才有可能真正進入學生的心靈，才有可能促進學生言語、思維和精神的同步發展。這或許是敘事性閱讀教學所要追尋的一種價值，一種境界。