我的課堂我做主

我的課堂我做主，曾是教師的專屬。教師一直都主導教學環節的設計、主導教學流程、主宰課堂上的每一分鐘、主導誰回答問題、主持課堂上的每一個問題的答案，一直到實行新課程改革。我在新課改的路上摸索前行，雖然教師走下了神圣講臺，有了小組討論，但是總感覺臨盡水源卻沒有豁然開朗之感。直到觀摩了林東第四中學“陽光、自主、高效”的“兩案雙型，五主四輔”教學，我才明白怎樣讓學生成為學習的主體，教師的主導地位怎樣落實。

首先，從學生的角度看，課堂上“以人為本，確實落實了學生的主體地位”。在“學、議、展、理、練”這五個環節中時時處處都是學生在自主學習，在交流、探究，在展示，就像《蘆花蕩》一文，教師導入讓學生明確目標，指導學法后，從朗讀課文到整體感知再到文本的圈點批注，學生獨學、對學、群學，最大限度地調動了每個學生的積極性和主動性。在課堂上學生親歷、親為，完全參與其中，有導學案的指引有目的、有方向，有小組的交流、展示。激勵每位學生積極參與，有興趣、有成就感，在課堂學習中充分尊重每個生命個體，讓每個學生都感覺到自己有收獲，都得到了鍛煉。如朗讀感知的環節，大組中的四人小組，組織讀文，這樣每個學生都得到了朗讀的機會、動筆感知文意的鍛煉。在對學、群學時，每位同學都有了提出問題的機會，每位同學也同樣有解難答疑展示自己才能的時機。再也不是尖子生控制課堂，也不是精英展示，在生生互動中體現了“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的策略。這樣既能培優又能補差，讓每個學生都感受到成功的快樂。在批注文本找出“人物描寫的語句，體會其作用。找出環境描寫的句子，并說出環境描寫的作用”，使學生的探究、合作落到了實處。學生們各抒己見，經過教師的點撥，最后達成共識，總結方法，形成規律。可以說在課堂上問題能夠提出、成果能夠共享、經驗能夠交流、情感得到了釋放。這是一次學生以自己為主題、快樂的學習旅途。在這一旅途中目標讓學生明確、知識讓學生發現、過程讓學生參與、問題讓學生提出、學法讓學生掌握、結論讓學生總結、得失讓學生評價，真正把課堂還給學生。

其次，從教師的角度說，不是把課堂還給了學生，教師就高枕無憂、無所事事了。新課程改革要求課堂教學體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，有些學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。有人說：新課改就是讓老師閉上嘴。其實，教學中教師的角色變了，地位變了，和學生的關系變了，但是教師的任務卻加重了，教師輔導是否有效，是課堂成敗的關鍵所在。比如說教師“引”的環節，創設情境，激情引入，解讀目標，明確任務，提出要求，指導學法。這是一節課最初能培養學生興趣的關鍵，學什么，怎么學，一語中的，學生會方向明確，積極投入，為課堂學習做好鋪墊。“查”的環節至關重要，在學生獨學、對學、群學時，教師要高度關注學生的學習，如朗讀環節，是否流利、有感情，自學時是否投入，對學、群學時有哪些疑惑，產生疑惑的原因是什么？要及時進行二次備課，為下一個環節的引導、點撥做好準備。同時還要關注學生學習習慣的養成。“導”的環節對教師要求就更高了，每個環節怎樣引導、追問、點撥，什么地方精講，才能啟發學生的思維，激發學生的求知欲和表現欲。這更需要教師運用智慧加以處理。教師“導”的作用凸顯得更加重要，要善于捕捉學生的“閃光點”和“疑惑點”，進行課堂的隨機備課，根據備課時預設的知識和課堂上隨機生成的疑惑、成果，穿針引線地進行追問和點撥，教師的追問和點撥，含金量要高，在學生無法達到的地方，“一語中的”，引導學生到達更高的境界。在上《背影》一課時，學生在展示望父買橘的背影時，在分析了語言、外貌、動作的基礎上，得出這次的背影之所以難忘是因為父親老了，還為兒子買橘子，關心、照顧兒子。此時教師要引導學生想作者的寫法“抓住了特定環境下，最感人的場景，最感人的場景中最精彩的一瞬”。學生就會明白是因為作者的匠心獨運，才有了感人至深的背影。學生也會學到一些寫作的知識。同時教師的點撥一是針對學生的展示點評，肯定好的，指出出現的問題，對學生講解中出現偏離主題的要及時糾正；二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復；三是對重難點問題進行點撥講解，提煉方法、總結規律，教師的講要語言簡練，直奔主題，點深點透。“兩案雙型，五主四輔”教學模式讓我們明白，教師應是一盞油燈，在前行的路上既要自己加油，點燃學生求知之火，又要善于從學生身上汲取營養，才能大放光芒。因為教師是整堂課的組織者、引導者。

如果說教學模式是運用系統方法對教學過程從理論與實踐的結合上所作的綱要性描述的話，它的主要任務是形成一種學習環境，以最適宜的方式促進學習者的發展。那么“兩案雙型，五主四輔”這種教學模式就是真正地落實了學生的主體地位，通過“學、議、展、理、練”，讓學生成了課堂學習的主人。為了更好地培養學生自主、合作探究的能力，教師在課堂學習中要科學地利用好“引、查、導、結”輔助性的環節，找準主導時機，自己的課堂自己做主。