小學語文教學中的幾點體會與總結

語文既是一門科學，又是一門藝術。語文老師要想在教學中取得事半功倍的教學效果，必須知道課堂教學要注意什么，現我將在小學語文教學實踐中的幾點體會總結如下。

1.進一步加強識字、寫字、學詞的教學

語文課程標準指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”低年級：要堅決以識字、寫字為重點。在閱讀教學過程中，對識字、寫字要從時間、環節、指導、練習等方面予以保證；要打牢識字、寫字的基礎，注重教給識字方法，培養識字能力，養成良好的寫字習慣；要體現“認寫分開”的原則，要求不同，教法不同。認與寫，讀音、識記與書寫可以分步走；要采取多種形式，重視識字的鞏固，加強寫字的指導。即既要順應兒童的天性，注意調動小學生識字、寫字的積極性，快快樂樂地識好字，寫好字，又要充分發揮教師的主導和示范作用。中年級：繼續培養識字、寫字能力，要由扶到放，適當點撥。要加強詞語教學，重視詞語的理解、辨析、積累和運用；要鼓勵學生在課內外的語文學習（特別是課外閱讀）中，盡可能多地掌握適用于口頭、書面表達的積極詞匯。高年級：要有獨立識字、學詞的能力；要能理解詞句的含義，增強表達的效果?！罢n標”要求：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。”怎樣理解與落實呢？首先，各個年段都要增強練字意識，落實書寫訓練，提高書寫質量。其次，書寫練習的內容、要求、指導等，各年段應有所不同。如，低年級側重指導學生在田字格中書寫字詞；中年級側重在方格中書寫詞、句、段；高年級側重在條格中練寫句子、語段，且行款整齊，有一定的速度。抄寫、聽寫一些小練筆，也應視為在教師指導下的書寫練習，需要注意的是，指導與講評，不僅重書寫內容，而且重書寫質量?？傊?，對識字、寫字、學詞，在思想上要更加重視，在教學上要加強落實，要根據年段的不同要求，創造性地進行教學。

2.加強對學生的書寫指導

2.1筆畫的書寫指導。從一年級起就應該重視筆畫的書寫指導，他們開始是寫拼音字母，拼音字母多帶弧形，由此從拼音字母書寫過渡到漢字的書寫時一定要注意筆畫的書寫指導。如：“女”字第一筆是“撇點”而學生寫成“豎彎”，“山”字第二筆是“豎折”而學生寫成“豎彎”，“口”字由“豎、橫折、橫”組成而學生寫成由“豎折、橫折”組成，這些在書寫指導時要及時矯正。

2.2偏旁部首的書寫。漢字是中華民族文化的重要組成部分，是中華民族祖先智慧的結晶。它不可代替地成為中華民族的象征。植根于寫字基礎上的書法有著出神入化的線條和千變萬化的空間組合，生動地表現了我們民族的智慧、性情、態勢和精神。富于變化的漢字多由不同的偏旁部首進行空間組合的，這些偏旁部首大多由獨體字演變而來，在寫字教學中不僅要指導學生寫好獨體字，更要注重這些由獨體字演變而來的偏旁部首，如：“好”字的偏旁是“女”字旁，書寫時應將“橫”變為“提”。

2.3寫好字，筆順規則不可忽視。在一年級已經學習了先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口的寫字規則，這是初學寫漢字的一個難點，要指導學生有規律地去把握，一個筆畫較多的字，不僅要加強書寫規則的指導，更要加強漢字書寫的綜合指導。

2.4田字格的書寫指導。小學生的空間知覺能力差，初學寫字不知從何下筆，寫出來的字不是東倒西歪，就是“頂天立地”。指導學生用田字格書寫，可以逐步提高學生的空間知覺精確度，幫助他們掌握漢字的間架結構。教給學生書寫方法，可讓學生寫出滿意、漂亮的漢字。

3.打造“情感課堂”

3.1語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何激發學生的情感，讓學生充滿熱情地學習呢？應展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一“燃燒的歲月”。

3.2尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發學生的學習興趣，或直觀演示或旁征博引或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，營造“我要學”和“我想學”的教學氛圍。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我真切地感受到他們渴求的眼神，他們太想了解銀河、了解宇宙了。于是我提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3.3師生融入課文、作者、情景之中，也就是“融情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

4.逐段串講分析少一點，提綱挈領講解多一些

從作家背景介紹到逐段逐句串講，從內容結構解剖到寫作特點總結，最后是背誦、默寫，這種逐段串講的“發胖式”教學法在農村學校依然存在；雖在青年教師的課堂上少了，在中老年教師的課堂上依然存在；雖在各類賽課活動中銷聲匿跡了，但在常態課上依然占據一席之地。究其原因，主要是老師們已經習慣這樣一種教學模式、教學方法。幾十年養成的陳規陋習，一朝一夕怎能完全摒棄？再者老師們潛心挖掘文本不夠，缺乏足夠的教材駕馭能力。其實，逐段串講是只見教材，不見學生，漠視人的因素，忽略人的存在，是一種陳舊的教學觀念的體現。這樣的教學方法實際上是對學生學習主體地位的剝奪，是對學生認知規律的否定，是對學生個性發展的遏制，也可以說是對學生人格的不尊重。“少教多學”的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地，任何一篇文章總有一個或兩個“要隘”或關鍵點，我們可以選擇一個適宜的切入點、突破口，提綱挈領地進行教學。

教師應引導學生根據課題的關鍵詞展開質疑，緊扣文章中心進行，為理解課文做好鋪墊。學生根據課題可能提出若干問題，有些問題可能非常簡單和膚淺，教師要引導學生選擇有較高質量的、能夠統帥全篇的一個或幾個問題作為研究對象，問題不宜過多。教師要放手讓學生根據課題自主質疑，充分調動學生的學習積極性。