如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查自己教學(xué)效果，及時調(diào)控教學(xué)的有效手段，具有鞏固、強化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對于提高教學(xué)質(zhì)量來說起著至關(guān)重要的作用。然而面對學(xué)校的實際，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多，開展的各項活動多，在學(xué)校，數(shù)學(xué)老師根本找不到額外的時間，也根本“抓不著”學(xué)生。怎樣解決提高學(xué)生解題能力而又沒有足夠的練習(xí)時間這一矛盾呢？只有向課堂40分鐘要效益，優(yōu)化課堂練習(xí)，提高課堂練習(xí)的有效性。

1.遵循練習(xí)設(shè)計的原則

1.1針對性原則。

所謂針對性，就是設(shè)計練習(xí)要圍繞教學(xué)目標，有目的、有重點地進行，做到有的放矢，力求用較少的時間，精練的習(xí)題，獲得最佳的練習(xí)效果。

1）要針對教學(xué)目標設(shè)計練習(xí)。要從教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)出發(fā)，普遍分析學(xué)生應(yīng)掌握哪些數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)哪些能力，達到何種水平，然后組織選題，進行編題。

2）要圍繞教學(xué)重點進行設(shè)計。例如“平行四邊形面積”的第一課時，主要教學(xué)目標是使學(xué)生理解平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，使學(xué)生明白其面積的大小決定于底及其對應(yīng)的高，練習(xí)要圍繞這個重點來設(shè)計。

1.2層次性原則。

層次性，即要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容及小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)過程，對某一個要求學(xué)生掌握的知識點，設(shè)計多層次的練習(xí)，使學(xué)生在不同層次的練習(xí)中從不同的角度理解與運用知識，讓學(xué)生通過有層次的練習(xí)，拾級而上，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，從而促進學(xué)生的智力發(fā)展。

1）每個層次的練習(xí)設(shè)計要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標來組織安排。如：“求一個數(shù)的倒數(shù)”的鞏固練習(xí)可分解成三個層次進行：第一層次，讓學(xué)生在自己的實踐中，依據(jù)倒數(shù)的意義去學(xué)會求一個數(shù)的倒數(shù)的方法；第二層次，把求帶分數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)的題目和求真分數(shù)、假分數(shù)、整數(shù)的倒數(shù)的題目放在一起，目的是讓學(xué)生通過練習(xí)去掌握求帶分數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)的方法，并能與教材上講述的方法作比較，進一步培養(yǎng)學(xué)生的能力；第三層次，是由學(xué)生自己報出數(shù)據(jù)，然后再請其他同學(xué)用口答來求出這個數(shù)的倒數(shù)。這樣學(xué)生覺得有趣，課堂氣氛也很活躍。

2）精心設(shè)計每一層次練習(xí)的坡度，做到由易到難，螺旋上升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于良好的狀態(tài)。

2.吃透教材習(xí)題的編排意圖，合理進行有效練習(xí)指導(dǎo)

新課標指引下的新教材，除例題的安排與設(shè)計體現(xiàn)了編者的教學(xué)理念外，課后的試一試、練一練、想想做做也體現(xiàn)了編者的獨具匠心。在平常的教學(xué)中，可能我們都以這些練習(xí)為主指導(dǎo)學(xué)生開展課堂練習(xí)，但是對于書中的例題和習(xí)題，教師不能隨便讓學(xué)生做做，而是要做到對教材中的練習(xí)題了如指掌，針對學(xué)生情況，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練。所以，教師要吃透書中練習(xí)題的編排意圖，根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況精心選擇。這里需要說明的是書中的有些題還要挖掘其中更深層次的數(shù)學(xué)思想或者作進一步拓展。

3.新課準備練習(xí)注重溝通聯(lián)系、鋪路架橋

新課前的練習(xí)，主要是有針對性的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，其內(nèi)容應(yīng)和新教材有密切的聯(lián)系。因為數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強的學(xué)科，知識之間存在著必然聯(lián)系。學(xué)生每學(xué)習(xí)一個新知識，有的是已學(xué)的舊知識的有機組合，有的是已學(xué)的舊知識的延伸和發(fā)展。因此，設(shè)計新課講授前的練習(xí)必須溝通新舊知識的聯(lián)系，為知識的正遷移做準備，通常根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)新知識的需要，可從以下方面考慮。

3.1由舊引新，溝通聯(lián)系。

根據(jù)教材的啟承關(guān)系，新授前復(fù)習(xí)舊的知識，應(yīng)抓住新舊知識的連接點，讓學(xué)生主動投入。例如：“324+66，110+90，44+56……”并就具體題目要求學(xué)生說說整數(shù)加法的計算方法。接著出示一道小數(shù)加法題：17.6+1.3，學(xué)生算到這里會感到突然，產(chǎn)生困惑，于是教師讓他們分析一下這道題與前面幾道題的區(qū)別是什么？然后根據(jù)已有知識：整數(shù)加法先把相同數(shù)位上的數(shù)對齊，然后再相加，引導(dǎo)學(xué)生想一想：小數(shù)加法是不是也要將數(shù)位對齊呢？小數(shù)相加時怎樣將數(shù)位對齊？為什么要這樣對齊呢？這樣把握新舊知識的連接點，設(shè)疑啟發(fā)，激發(fā)求知欲，很自然地導(dǎo)入新課，使學(xué)生參與到知識形成的過程中，從而使學(xué)生掌握利用新舊知識的聯(lián)系去學(xué)習(xí)新知識這一學(xué)習(xí)方法。

3.2創(chuàng)設(shè)情境，激趣引探。

“興趣是最好的老師”，課堂教學(xué)要想達到好的效果，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在新授課的開始創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生探究。

4.提供足夠的練習(xí)時間和空間

在教學(xué)過程中為了達到對知識的真正理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識解決生活中的實際問題能力，往往把與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的一些問題引入練習(xí)中。比如學(xué)習(xí)圓柱的特征后，為了鞏固圓柱的側(cè)面長等于底面圓的周長這一知識點，向?qū)W生出示一道操作練習(xí)題，要求學(xué)生動手做一個筆筒。在做筆筒的過程中，學(xué)生要經(jīng)過多次嘗試，反復(fù)計算、剪和粘才能成功。學(xué)生應(yīng)用知識解決問題本身就是一個過程。在這一過程中，教師除了給予指導(dǎo)外，更要給學(xué)生留下足夠的思考時間和探索的空間，讓他們以盡可能大的興趣和熱情，自己大膽去操作和實踐，自己去尋求問題的答案，克服被動學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生體會探索學(xué)習(xí)掌握知識的快樂，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出他們的主體地位。

5.開發(fā)差錯資源

有的老師怕學(xué)生練習(xí)出錯，特別是在公開課上。其實沒有錯誤的課堂是不正常的，沒有錯誤的課堂教學(xué)是低效甚至無效的。關(guān)鍵是怎樣對待錯誤，如何糾正錯誤。教師在反饋時，常問“你哪兒錯了？”，接著就沒有下文了。有效性的反饋不僅僅這么簡單，它也具有藝術(shù)性。著名特級教師華應(yīng)龍老師認為，差錯是一種教學(xué)資源，是被忽視又亟待開發(fā)的寶貴的教學(xué)資源。“課堂因差錯而精彩”，并不是說有了“錯”很精彩，而是指用了“錯”更精彩。

老師應(yīng)該要求學(xué)生積極地參與對答案的修正、說明和補充工作，要允許學(xué)生插話、提問題。要引發(fā)矛盾，引起爭論，引導(dǎo)糾正。學(xué)生有獨特見解，有優(yōu)于教師、同學(xué)的新穎解法，應(yīng)鼓勵他們大膽提出來，讓學(xué)生思維中的每一個閃光點都能及時輻射到群體的每個個體上，產(chǎn)生積極的群體效應(yīng)，激發(fā)更多的個體積極向上，同時也有利于教學(xué)相長。即使學(xué)生說錯了，也別忘了這可能是一個寶貴的教學(xué)資源，應(yīng)盡可能開發(fā)利用好。對學(xué)生板演練習(xí)中的錯誤，教師應(yīng)多從自身教學(xué)找原因，切忌歸咎于學(xué)生，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分肯定其成績、進步，指出不足。既要評錯的，又要評好的，使其學(xué)有榜樣，趕有目標，錯有借鑒。