如何優化小學數學作業設計

新課程改革以來，我們認識到要減輕學生負擔，增強課堂學習效果，促進學生全面發展，真正實踐新課改的精神，必須重新認識小學數學作業的意義，優化作業設計。

1.前置性作業引路，體現先學后教

作業的類型可分為前置性作業、每課一練、周清作業、單元練習等，各種作業都對學生的有效學習起到不同的作用。我校著力打造生態課堂教學模式和推出小班化教學理念，重視前置性作業的設計和運用，讓學生有準備地進入課堂，做到先學后教，提高學生學習的有效性，培養學生的自主學習能力。前置性作業的質量直接影響著“先學”的效果，我在每一節新課前根據不同的教學內容精心設計相應的前置性作業，要求學生在課前完成前置性作業，教師對學生前置性作業的完成情況進行反饋，根據反饋結果及時調整學習環節。例如，我在教學圓錐圓柱的復習和整理時，設計了圓柱與圓錐的知識整理環節，要求學生根據圓柱、圓錐的各部分名稱、特征及相應的計算公式，用表格或其他自己喜歡的形式進行整理，課前在小組里交流完善。教師及時進行了解學生整理情況，并在全班復習時進行反饋展示。學生在完成前置性作業時勢必要對這部分知識進行復習，才能進行知識整理，由于事先對所學的知識有了初步的認識，在學習時更輕松，提高了課堂學習的有效性，與以前簡單地布置預習作業相比，效果顯著增強。在實施過程中我發現，由于班級學生自主學習能力相差較大，學習能力比較差的，前置性作業完成得不夠到位，另外有的前置性作業檢查時間不夠，造成反饋評價不到位，在今后的教學中還要不斷探索。

2.遵循探索性原則，使學生成為問題的探索者

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，應讓學生通過動手實踐、自主探索與合作交流的方式，真正理解和掌握數學知識與技能，從而獲得廣泛的數學活動的經驗?！币虼?，教師在作業設計時，要根據教學內容和學生已有的數學活動經驗，設計以學生實驗、思考、討論、合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為問題的探索者。這樣，學生通過動手、動口、動腦，促使外部學習活動逐步內化為自身的內部智力活動，使數學學習更加切實有效。

2.1觀察作業。如學習“軸對稱圖形”時，我布置了這樣的作業：請你仔細觀察花中的蝴蝶，圖片中的天安門，你有什么發現？你對具有這種特性的事物有什么感覺？

2.2調查作業。《數學課程標準實驗教科書》中就為我們提供了一個很好的范例：請調查一天內，你家丟棄了多少個塑料袋？一周呢？一個月呢？一年呢？全班學生一年大約丟棄多少個塑料袋？你能針對塑料袋問題向環保部門提個建議嗎？……這些有趣而又緊密聯系學生生活實際的數學問題，有效地激發了他們參與探索的興趣。學生在完成作業的過程中，把數學知識與其他學科知識進行有效整合，促進了自身綜合素質的提高。

3.設計針對性作業

很多教師為了圖方便，習慣于布置統一的內容，讓全班學生做同樣數量、同樣難度的作業，這顯然難以適應不同層次學生的學習要求，往往造成優等生“吃不飽”，后進生“吃不了”的局面，也不利于學生創新能力的培養。教師應根據教材和學生實際，設計有針對性、層次性的作業。如設計“菜單式”作業，把作業設計成ABC三種或更多種的菜單或套餐，A套餐多為比較簡單的鞏固性作業；B套餐的題型較高一層次；而C套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。由學生自主選擇，各取所需，讓學困生鞏固基礎知識，中等生強化基本技能，學優生優化知識結構。

4.設計趣味性作業

數學學科本身的抽象性、邏輯性較強，不像語文或一些其他學科那樣生動活潑、富有情趣，所以數學常常給人枯燥、乏味的印象，小學生亦是如此。教師在設計作業時要增強習題的趣味性，以求學生能夠主動參與，培養積極的情感體驗。如在學習兩步及三步計算式題后可以讓學生在課后一起玩一玩“算24點”的撲克游戲。在新鮮、有趣、輕松的游戲活動中，培養學生積極思維，不斷探索、創新的精神。

5.設計實踐性作業

實踐性作業在書本知識和學生的生活實際之間架起了一座橋梁，為學生提供了運用所掌握的數學知識、思想方法解決生活實際問題的機會，為學生接觸社會、了解社會創造了條件。教師可根據教學內容設計實踐性作業。如學習重量單位和長度單位后，可以讓學生在和家長買菜時，稱量各種蔬菜的重量，在家測量家庭成員的身高。這樣學生對物品重量和長度有了實際感受，有助于他們更深刻地理解所學知識。

6.設計層次性作業

由于受文化環境，家庭背景，以及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數學上得到不同的發展?！睘榇?，在作業設計時，不能“一刀切”，應該從學生實際出發，因材施教，針對學生的個體差異設計層次性的作業，讓全體學生都有練習的機會，都能得到發展和提高，使每個學生都成為學習的成功者。

在教學中，將作業難易程度分為3個層次：基礎性、發展性和開放性作業。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇發展性和開放性作業，中等生可選擇基礎性和發展性作業，后進生可選擇基礎性作業。

7.“新建”作業標題，增加學習情趣

7.1標題親切化。改變“數學作業”的標題呆板和單一的狀況，讓“數學作業”成為學生喜聞樂見、易于接受的形式。我嘗試將標題設置為“低年級數學樂園”——意在培養學生的學習興趣；“中年級數學公園”——意在培養學生的自信心；“高年級數學大比拼”——意在激發學生獲取成功和競爭的勇氣。這樣的標題設計，使學生感到新穎、親切、有趣。在作業命題時，給學生以人文的關懷——加入有情感激勵的語言、有親切的問候、有諄諄的告誡等，改變以往數學題標準化的冷面孔，如：“判斷題”改為“啄木鳥看病”或“我當包公”；“選擇題”改為“沙灘拾貝”或“大浪淘沙”；“計算題”改為“粗心大意回收站”。這樣，在學生的心目中，數學作業變成了極富情趣的智慧之旅。

7.2插圖卡通化。插圖是學生思維的“第二語言”，它能將難懂問題感性化，抽象問題具體化，并喚起學生的學習興趣，而色彩斑斕、栩栩如生的卡通圖案，更是學生的“寵物”。在作業中大膽采用了卡通圖案，如：圖形題設計猴子騎車；平面幾何的組合題將三角形、梯形圖、長方形、正方形等組合成一個機器人……使作業有情、有趣、更有味。