活化作業(yè)設(shè)計，放飛學(xué)生潛能

摘 要： 數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)，是整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是師生進行教學(xué)信息反饋與交流的一個重要窗口。在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何設(shè)計作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂園，開發(fā)學(xué)生潛能呢？老師應(yīng)設(shè)計趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；設(shè)計層次性作業(yè)，開發(fā)學(xué)生的智力潛能；設(shè)計探索性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；設(shè)計開放性作業(yè)，點燃學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

關(guān)鍵詞： 作業(yè)設(shè)計 趣味性 層次性 探索性 開放性

新課程理念下的作業(yè)設(shè)計應(yīng)有新意，在作業(yè)布置上，要建立師生互動的平臺，讓學(xué)生有一定的自由度；在作業(yè)要求上，要改變“一刀切”的作業(yè)模式，考慮不同層次和不同特點學(xué)生的需求，既讓優(yōu)秀生“吃得飽”，又讓學(xué)困生“吃得好”；在作業(yè)內(nèi)容上，要為學(xué)生留有自主選擇和自由發(fā)揮的空間，要向生活開放，與生活對接，要把學(xué)生引領(lǐng)到豐富多彩的社會生活中，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性設(shè)計談?wù)勔娊狻?/p>

一、設(shè)計趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

心理學(xué)研究表明：“濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使各種器官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接受教學(xué)信息；能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒。”新課程標準也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機。”作業(yè)設(shè)計時，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有童趣性和生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。作業(yè)在設(shè)計時采用多種多樣的形式，與畫畫、游戲、調(diào)查、制作等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知識、技能的訓(xùn)練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，符合小學(xué)生以形象思維為主的思維特點，讓作業(yè)變得更生動、有趣。

如在學(xué)完兩步計算之后，布置學(xué)生課后一起玩“算24點”的撲克游戲。又如學(xué)習(xí)《9的乘法口訣》后，讓學(xué)生查找《數(shù)九歌》，了解“九九消寒圖”，這種直觀形象、圖文并茂、生動有趣的作業(yè)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

二、設(shè)計層次性作業(yè)，開發(fā)學(xué)生的智力潛能

讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展是新課改的新理念。學(xué)生的發(fā)展水平是不同的，教師要尊重學(xué)生的需要，充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及在認識與情感等方面的不同需求來布置作業(yè)。盡可能地設(shè)計不同層次、不同功能的作業(yè)，讓各個層次的學(xué)生都能自主選擇訓(xùn)練，保證每一位學(xué)生都得到主動發(fā)展，這是推動整體素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)。如在教學(xué)《分數(shù)應(yīng)用題》一課時，教師可以設(shè)計A、B、C三個難易程度不同的應(yīng)用題，讓學(xué)生根據(jù)實際能力進行自主選擇。如A：每箱香蕉重54千克，如果每箱香蕉多裝1/6，那么重裝后的每箱香蕉重多少千克？B：有20箱香蕉共重270千克，如果每箱香蕉多裝1/6，那重裝后的每箱香蕉有多重？C：有20箱香蕉共重300千克，如果每箱香蕉多裝1/10，還需要多少個箱子才能裝下？對于這些層次不同的題目，學(xué)生可根據(jù)實際能力選擇，自行檢查學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)情況，還可以在達標基礎(chǔ)上向更高層次的目標邁進，增強學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

三、設(shè)計探索性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

《標準》提出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。”要鼓勵學(xué)生向課本、向固有知識挑戰(zhàn)，多思多問多實踐。觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、試驗論證、歸納總結(jié)等步驟，是培養(yǎng)探索能力的必然途徑。為此，在作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，設(shè)計以學(xué)生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生成為問題的探索者，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

例如，《軸對稱圖形》的作業(yè)可這樣設(shè)計：讓學(xué)生觀察身邊的物體或查閱資料，找出軸對稱的物體或現(xiàn)象，并自己動手設(shè)計一些軸對稱圖形。這類圖形應(yīng)用非常普遍，學(xué)生在找尋的過程中增長了見識，看到更多更美的圖形，不僅深刻地體會了軸對稱的特征，而且欣賞了圖形的藝術(shù)美、科學(xué)美，在接下來的自主創(chuàng)造設(shè)計中，更能有意無意地運用它。

四、設(shè)計開放性作業(yè)，點燃學(xué)生的創(chuàng)新熱情

泰戈爾說：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”現(xiàn)實生活的問題往往存在于比較復(fù)雜的，信息不完備的現(xiàn)實情境之中，它的解決不僅需要學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，而且需要學(xué)生具有發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。為此，教師要善于挖掘知識中的潛在因素，在設(shè)計作業(yè)時，要與現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合，設(shè)計以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和創(chuàng)新熱情。

如學(xué)完《百分數(shù)的應(yīng)用》之后，可布置這樣的作業(yè)：“六年級（1）班有48名同學(xué)，在讀書讀報活動中，班委決定每人購買一本價格為5元的書。而書店對于一次性購買50本及50本以上者給予打九折的優(yōu)惠。根據(jù)以上信息，說說你的購書方案。”學(xué)生在作業(yè)中提出了多種購書方案：1.學(xué)生個人單獨購買，全班共付：5×48=240（元）；2.班級統(tǒng)一購買，并且購買50本，全班共付：5×90%×50=225（元），書多買2本，錢還少花15元；3.多買2本再按九折轉(zhuǎn)賣出去，全班共付：5×90%×50-5×90%×2=216（元）；4.多買2本再按原價轉(zhuǎn)賣出去，全班共付：5×90%×50-5×2=215（元）。從中發(fā)現(xiàn)后面兩種方案比較合適，而且最后一種方案最為合算。

開放的數(shù)學(xué)作業(yè)，既能體現(xiàn)學(xué)生獨特的創(chuàng)新精神，又能使學(xué)生從中體驗到思考的快樂感和創(chuàng)新的成就感。

總之，作業(yè)設(shè)計應(yīng)以新的課程理念為指引，面向全體學(xué)生，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使“數(shù)學(xué)生活化”。只有針對不同的知識內(nèi)容，以及學(xué)生的年齡特點、興趣、愛好及個性差異，把作業(yè)通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的創(chuàng)造熱情，開發(fā)學(xué)生的潛能。