任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 本文比較了傳統(tǒng)聽說教學(xué)和任務(wù)型聽說教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性方面的作用，探討了如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語聽說教學(xué)，從而使聽說課更加生動有趣，使學(xué)生的語言交際能力提高得更快等問題。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語聽說教學(xué) 交際能力 任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù)設(shè)計

一、大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

聽說技能的培養(yǎng)是一個綜合能力的培養(yǎng)，開展聽力教學(xué)活動的目的不僅僅是檢測學(xué)生對聽力技巧的掌握程度，而是以促進(jìn)聽力理解和技能運(yùn)用能力的提高為目標(biāo)，包括學(xué)生對句子、文章的理解能力、概括能力，以及邏輯思維能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，但是在大學(xué)英語聽力教學(xué)中教師很難順利而有效地開展聽力教學(xué)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高

學(xué)生對東西文化差異了解不多，缺乏相應(yīng)的背景知識，詞匯量少，發(fā)音不準(zhǔn)確等，從而對聽力訓(xùn)練產(chǎn)生恐懼心理。另外學(xué)生英語基礎(chǔ)水平相差懸殊，教師在聽力教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力時未能提供最適合學(xué)生的，有利于開闊學(xué)生眼界的，提高學(xué)生文化素養(yǎng)的語言材料和實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的主動性。

2.教師聽說教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)采取的是放錄音—核對答案—教師解釋的機(jī)械授課模式，師生在聽力教學(xué)中似乎沒有教學(xué)目標(biāo)，尤其是對語篇的理解，學(xué)生毫無任務(wù)地聽，有時候聽很多遍都沒有效果。在聽力教學(xué)中，有的老師在整個過程中沒有任何指導(dǎo)，包括材料中的生詞的講解及部分學(xué)生不熟悉的話題的背景知識介紹，因此學(xué)生對聽力缺乏興趣，有時候因為聽不懂而干脆放棄，體驗不到學(xué)習(xí)的成就感。而有的老師在學(xué)生開始聽材料前，解釋過多，乃至學(xué)生在做聽力練習(xí)中無需仔細(xì)聽就能作出正確選擇，使得聽說訓(xùn)練起不到應(yīng)有的作用。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)的對比

長期以來，英語教師都采用3P教學(xué)方法（介紹（presentation），練習(xí)（practice），產(chǎn)出（production））組織課堂教學(xué)。首先要由教師介紹語言項目，然后學(xué)生用所學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行較少控制下的口語和書寫活動。Harmer（2001）認(rèn)為，任務(wù)型語言教學(xué)的方法與3P方法正好相反，教師應(yīng)先讓學(xué)生完成任務(wù)，當(dāng)任務(wù)完成后，教師才與學(xué)生討論語言的運(yùn)用過程，并對使用不當(dāng)或錯誤給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh或糾正。任務(wù)型語言教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是語言在真實的交際中得到運(yùn)用，學(xué)習(xí)者在向全班匯報時，不得不從整體上考慮語言形式，這樣，學(xué)生的語言運(yùn)用才更加準(zhǔn)確。

任務(wù)型教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代。它是指教師圍繞某個話題，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會理解并使用語言，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過“做中學(xué)，學(xué)中做”全面發(fā)展。在整個教學(xué)過程中，教師圍繞特定的語言目標(biāo)設(shè)計出明確而有具體的任務(wù)，學(xué)生通過詢問、交流等多種語言活動形式完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。任務(wù)教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以真實生活任務(wù)為教學(xué)中心的語言教學(xué)活動。重在激發(fā)學(xué)生通過完成真實生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，從而提高語言運(yùn)用能力。

三、任務(wù)型教學(xué)法在聽說教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)設(shè)計要有情景、有語境；任務(wù)設(shè)計要有層次性，每個層次都要使相應(yīng)的學(xué)生容易達(dá)到，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；任務(wù)設(shè)計難易要適中，使小組活動能順利進(jìn)行，真正增強(qiáng)學(xué)生的合作意識；任務(wù)設(shè)計應(yīng)具有運(yùn)用性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生把自己所學(xué)的知識和現(xiàn)實生活相結(jié)合，鍛煉學(xué)生判斷、分析、推理、綜合問題的能力，收集、整理信息的能力，以及發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性使用英語的能力。任務(wù)設(shè)計應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)有的知識能力有一定差距，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容之后才能完成得最好，可以是知識、能力，以及文化差距；任務(wù)設(shè)計的教學(xué)活動可以是pair work，group work，interview or presentation，等等。

以新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語聽說教程第二冊Unit 6 Health Food Brings Health為例，采用提出任務(wù)—執(zhí)行任務(wù)—總結(jié)任務(wù)的步驟進(jìn)行。利用情景教學(xué)法，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，營造虛擬的語言環(huán)境，同時利用多媒體使英語課更加生動有趣，讓學(xué)生在更真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。首先讓學(xué)生看段英語視頻，觀察西方人的table manners，然后，將學(xué)生分成若干小組，將小組成員分成兩部分，一部分為顧客，另一部分為飯店服務(wù)員。要求學(xué)生在會話中盡可能多地使用Restaurant English，并談到各自家鄉(xiāng)的Eating habits and food culture，在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中，老師適當(dāng)走入其中，給予一定的指導(dǎo)或督促。學(xué)生完成任務(wù)后，要求各組指派代表匯報各小組所提到的健康食品、健康飲食習(xí)慣和常用表達(dá)方法等。課堂上也可以采用游戲法調(diào)動學(xué)生的積極性。讓學(xué)生上黑板寫出自己知道的中西方特色食品和與食品有關(guān)的習(xí)語，并對學(xué)生進(jìn)行分層次評價。

在聽說教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，克服了以往教學(xué)中學(xué)生一味地聽聽力材料，機(jī)械模仿對話的教學(xué)模式，更貼近真實生活，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們能更大膽地運(yùn)用已知的語言知識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，發(fā)展了學(xué)生各方面的英語語言能力。

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