大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘 要： 從1999年開始，我國(guó)各高等院校進(jìn)行了大規(guī)模的擴(kuò)招，由于學(xué)生人數(shù)的激增，各高等院校面臨了師資緊張，教學(xué)資源不足等一系列的問(wèn)題，自此，大班教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，從而緩解了高校這一壓力，高校很多公共課程都選用了大班教學(xué)的形式，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不例外。而就語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)大班英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必沒(méi)有小班授課效果好，而補(bǔ)充師資又需要較長(zhǎng)的時(shí)間。文章以石家莊學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)為例，詳細(xì)分析我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出有效的解決方案，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 大班教學(xué) 問(wèn)題及對(duì)策

一、大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)存在的問(wèn)題

以筆者所在學(xué)校石家莊學(xué)院為例，每年進(jìn)入學(xué)院的新生人數(shù)超過(guò)5000人，除英語(yǔ)專業(yè)之外的所有專業(yè)開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，而我們的師資，每個(gè)年級(jí)平均在11人，這就意味著每個(gè)英語(yǔ)教師都要教授400個(gè)左右的學(xué)生，而這也就意味著大班教學(xué)模式存在必須性。

以筆者從事大學(xué)英語(yǔ)12年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的問(wèn)題在于：

（一）大班教學(xué)課堂秩序較差。

由于每位老師大班教學(xué)人數(shù)一般都在100人，多的甚至可達(dá)120～140人，大班授課的地點(diǎn)經(jīng)常選在學(xué)校教學(xué)樓的大教室或大的多媒體教室，教室大，人數(shù)多，教師把控課堂的能力就會(huì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在大教室里，教師很難兼顧到后排的學(xué)生，而后排的學(xué)生也有可能很難聽清或看清教師授課內(nèi)容。因此，大班教學(xué)課堂紀(jì)律較小班要差，學(xué)生上課遲到，課上睡覺(jué)，玩手機(jī)游戲，交頭接耳的現(xiàn)象較普遍。而教師雖然絞盡腦汁想辦法解決這些問(wèn)題，但由于班容量很大，這種現(xiàn)象很難完全杜絕。

（二）學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不齊，教師很難對(duì)個(gè)體全面關(guān)注。

學(xué)生從不同的城市來(lái)到大學(xué)環(huán)境，由于方言不同，中學(xué)時(shí)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不同，高考英語(yǔ)成績(jī)不同等多方面因素導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)水平各不相同。大學(xué)階段學(xué)生使用的是同一本教材，而學(xué)生對(duì)教材的反應(yīng)不盡相同，基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為課本難易適中，但基礎(chǔ)較差的學(xué)生就認(rèn)為教材難度大，生詞量多。由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師就很難兼顧所有的學(xué)生，即便在備課期間充分考慮到學(xué)生的差異，也不可能完全滿足學(xué)生不同的需求。此外，由于學(xué)生人數(shù)眾多，針對(duì)個(gè)體的教學(xué)難以展開，教師無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生，那些英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上缺少和老師進(jìn)行有效交流的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣減弱，最終到睡覺(jué)，玩手機(jī)，甚至缺課。

（三）師生間缺乏有效的交流，課堂教學(xué)效果不盡如人意。

英語(yǔ)教學(xué)屬于語(yǔ)言學(xué)的范疇，因此交際活動(dòng)在語(yǔ)言教學(xué)中是至關(guān)重要的，在大的多媒體或階梯教室上課，學(xué)生人數(shù)不固定，座位流動(dòng)性較大，這就給師生間的很多互動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行增加了難度，例如，小組討論、課堂辯論等活動(dòng)執(zhí)行效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如小班教學(xué)。小組討論過(guò)程中，由于人數(shù)過(guò)多，就會(huì)有一部分同學(xué)指導(dǎo)老師不能照顧到所有小組而偷懶，不主動(dòng)思考，而辯論就更難進(jìn)行了。雖然辯論的同學(xué)興致勃勃，文思泉涌，但因?yàn)榻淌姨螅筮叺耐瑢W(xué)很難聽到辯論內(nèi)容，以至于走私、說(shuō)話，從而擾亂了課堂秩序。因此，教師在班級(jí)里開展語(yǔ)言方面的交際活動(dòng)就會(huì)十分困難。而如果在這樣的教學(xué)環(huán)境下，以教師講解為主，師生互動(dòng)范圍小，學(xué)生參與課堂教學(xué)程度低，教學(xué)效果也不盡如人意。

二、增強(qiáng)高校大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)效果的對(duì)策

（一）教師間定期交流、探論大班教學(xué)的課堂管理技巧，同時(shí)發(fā)揮輔導(dǎo)員的監(jiān)督作用。

在大班教學(xué)環(huán)境無(wú)法改變的情況下，教師課堂管理的技巧就顯得尤為重要。而每一位大學(xué)英語(yǔ)大班授課的教師在教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)有一套較為行之有效的針對(duì)辦法、管理辦法。例如：在實(shí)行大班小組討論時(shí)，為了提高有效性，每個(gè)小組有專門的負(fù)責(zé)人監(jiān)督大家的學(xué)習(xí)情況，組織小組內(nèi)討論的程序和紀(jì)律，這就彌補(bǔ)了老師不能兼顧每個(gè)學(xué)生的不足；有的教師會(huì)在上完課后仍然留在課堂讓學(xué)生對(duì)個(gè)體出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行更好的解決等。如果教師能綜合使用以上教學(xué)方法，對(duì)大班英語(yǔ)教學(xué)效果的增強(qiáng)就會(huì)有實(shí)質(zhì)性的幫助，而與此同時(shí)教師自己的課堂管理能力也會(huì)得到很大提高。

在教師努力的同時(shí)，輔導(dǎo)員的作用更是不容忽視的。作為高校一線的學(xué)生工作管理者，輔導(dǎo)員是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的朋友和引路人，他們對(duì)學(xué)生情況十分熟悉。如果能夠讓輔導(dǎo)員配合做好課堂考勤，課程調(diào)查反饋，這勢(shì)必會(huì)很好地解決大班英語(yǔ)教學(xué)之間存在的出勤率低，課堂紀(jì)律差的問(wèn)題。石家莊學(xué)院音樂(lè)系管理人員的做法也驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)，藝術(shù)類學(xué)生出勤率低，課堂紀(jì)律較差等問(wèn)題長(zhǎng)期存在，但從2010年起，音樂(lè)系輔導(dǎo)員加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生出勤和課上紀(jì)律的嚴(yán)格監(jiān)督和管理，此后學(xué)生上課情況明顯好轉(zhuǎn)，音樂(lè)系的做法為我們實(shí)施輔學(xué)結(jié)合做出了很好的榜樣。

（二）進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

對(duì)于教師而言，大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行分級(jí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，將學(xué)生分為若干層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)更為明確，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法更符合學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平。在課堂上，教師可以因材施教，根據(jù)各個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，靈活掌握教學(xué)情況及授課進(jìn)度。對(duì)于學(xué)生而言，分級(jí)教學(xué)模式下學(xué)生選教師的做法能夠讓學(xué)生找到自己喜歡的教師。由于學(xué)生所選教師的課程更適合學(xué)生的英語(yǔ)水平，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因而大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

石家莊學(xué)院從2012～1013學(xué)年開始嘗試大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，雖然只實(shí)施了半個(gè)學(xué)期，但學(xué)生反饋較好，在今后的教學(xué)中，我們期待使用大班教學(xué)后學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)彌補(bǔ)課堂交流的不足。

多媒體輔助教學(xué)改變了教師只靠一支粉筆，一塊黑板和一本書上課的單一的模式，它使課堂教學(xué)生動(dòng)形象，帶有彩色背影的文字板書、板塊分明的幻燈投影，偶爾的視頻播放，這些多媒體教學(xué)設(shè)備的綜合運(yùn)用使學(xué)生通過(guò)聲音、文字、圖像等完成了對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)工具的使用能夠解決由于學(xué)生人數(shù)眾共多而造成的師生間交流較少的問(wèn)題。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的新技術(shù)都能成為師生交流的新工具：例如：博客的使用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供英語(yǔ)寫作的平臺(tái)，教師可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)博文加以評(píng)價(jià)，學(xué)生間還可互相檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可立即發(fā)表評(píng)論；微博的興起使學(xué)生和老師之間交流更為便利，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，完全可以在課余時(shí)間通過(guò)微博向老師請(qǐng)教，對(duì)老師在教學(xué)上的建議當(dāng)面不想說(shuō)也可通過(guò)微博向老師反映，這種交流方式既彌補(bǔ)了課堂交流的不足，又促進(jìn)了學(xué)生和教師雙方的共同進(jìn)步。

大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)模式是我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的必然，這是由我國(guó)國(guó)情所決定的。因此作為大學(xué)英語(yǔ)教師，我們一定要竭盡全力尋找更適合大班英語(yǔ)教學(xué)的策略和模式，以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

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