五年制高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐

摘 要： 針對(duì)高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)，本文分析了五年制高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)現(xiàn)狀，討論了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)，并分析了合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，闡述了合作學(xué)習(xí)的積極意義。

關(guān)鍵詞： 五年制高職 合作學(xué)習(xí) 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)外開(kāi)放的不斷深入，高等職業(yè)院校英語(yǔ)課程的改革得到了進(jìn)一步的深化，英語(yǔ)課程成為一門重要的必修課。根據(jù)高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求：高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語(yǔ)課程在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。這一培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力和交際能力提出了更高的要求，但是目前我國(guó)五年制高職生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。

一、五年制高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差。五年制高職學(xué)生大多是中考失敗后進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，入學(xué)分?jǐn)?shù)偏低，英語(yǔ)成績(jī)往往相對(duì)其他學(xué)科更低。在口語(yǔ)方面表現(xiàn)為：沒(méi)有掌握基本的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；不能連貫朗讀或表達(dá)完整的句子；詞匯貧乏，在表達(dá)中不能正確使用語(yǔ)法，經(jīng)常使用中式英語(yǔ)。

（二）學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂紀(jì)律渙散，不能認(rèn)真聽(tīng)講，更不能聆聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，注意力往往被手機(jī)、游戲機(jī)等電子產(chǎn)品所吸引，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上拒絕跟老師朗讀單詞、句子。有的學(xué)生從不開(kāi)口讀、說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

（三）大班授課，學(xué)生缺少語(yǔ)言環(huán)境。職業(yè)院校英語(yǔ)課大多是大班授課，每班40人左右，師生之間、學(xué)生之間的交流與互動(dòng)甚少，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致學(xué)生既不愛(ài)說(shuō)，又不敢說(shuō)英語(yǔ)，缺少表達(dá)的興趣、勇氣和自信，逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了恐懼心理，甚至一部分學(xué)生性格變得內(nèi)向暴躁易怒，師生之間、生生之間極易產(chǎn)生矛盾與沖突。

（四）教學(xué)模式單一，口語(yǔ)練習(xí)通常是簡(jiǎn)單的模仿和復(fù)述。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師重視語(yǔ)言的講解輕視學(xué)生的參與，課堂氣氛沉悶，教師不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力。

因此，高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)改革是教師面臨的一項(xiàng)重大課題。筆者在我院五年制高職2009級(jí)和2012級(jí)的口語(yǔ)教學(xué)中采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，進(jìn)行了深入的研究與實(shí)踐，以改變學(xué)困與教困的現(xiàn)狀。

二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）興起于20世紀(jì)70年代初，80年代中期逐步發(fā)展為一種課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)策略，被廣泛用于歐美等多個(gè)國(guó)家的課堂教學(xué)。合作學(xué)習(xí)的代表人物之一美國(guó)的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”在合作學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生把相互幫助作為目標(biāo)，把其他人看做潛在的合作對(duì)象，但并不意味著學(xué)生不需要競(jìng)爭(zhēng)和獨(dú)立工作。合作學(xué)習(xí)方法的共同教學(xué)目標(biāo)就是：增強(qiáng)合作能力，建立自信心，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)組織與交際能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)包括：群體合作理論、選擇理論、教學(xué)工學(xué)理論、動(dòng)機(jī)理論、社會(huì)凝聚理論、發(fā)展理論。

合作學(xué)習(xí)的基本方法就是把班內(nèi)學(xué)生分成若干個(gè)異質(zhì)小組，然后按照一定的合作程序，以小組為核心，結(jié)合組間交流、全班講授、指導(dǎo)等方式，使每個(gè)學(xué)生都既能依靠自己的努力，又能利用共同資源，相互支持和幫助，共同完成學(xué)習(xí)課題，在此基礎(chǔ)上參照小組共同學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生予以激勵(lì)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步合作。

三、合作學(xué)習(xí)在五年制高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。教學(xué)過(guò)程中的小組合作是合作學(xué)習(xí)的核心。合作學(xué)習(xí)的小組活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)中的小組活動(dòng)有著重要區(qū)別。合作學(xué)習(xí)小組通常由2至4名學(xué)生組成，不超過(guò)6人。分組方法以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則。劃分小組時(shí)要考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別等因素，成員之間存在一定的互補(bǔ)性。組間同質(zhì)為全班各個(gè)小組之間展開(kāi)公平的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。在教學(xué)中教師可以根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的不同，靈活變換小組，學(xué)生的座位也可以相應(yīng)變換，按方塊形或圓桌形排列，以便于小組成員的交流溝通。小組確定后，要明確分工，設(shè)立小組長(zhǎng)、記錄員、資料員、匯報(bào)員等。組員的角色不是固定的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，可以互換角色，這樣更有利于調(diào)動(dòng)組員的積極性，增強(qiáng)責(zé)任感。

（二）開(kāi)展形式多樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平、學(xué)習(xí)能力等情況，設(shè)計(jì)多種形式的小組活動(dòng)形式。

1.仿寫(xiě)對(duì)話

情景對(duì)話是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本模式。單一的跟讀、朗讀、背誦對(duì)話教學(xué)模式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以根據(jù)對(duì)話的內(nèi)容和難易程度，以小組為單位進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣不僅能夠加深對(duì)對(duì)話的理解，而且鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.角色扮演

在學(xué)習(xí)故事性的課文時(shí)，教師組織小組成員根據(jù)課文內(nèi)容改編劇本，共同設(shè)計(jì)臺(tái)詞，可以按照小組人數(shù)適當(dāng)?shù)靥砑踊驕p少人物。在組長(zhǎng)的組織下，分配角色，組內(nèi)進(jìn)行排練。以《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1》Unit3課文I Hate Flying為例，可以按照作者與訂票處工作人員、小男孩、機(jī)長(zhǎng)等人物之間的沖突編寫(xiě)成一個(gè)短劇。

3.小組討論

課堂上就某一話題開(kāi)展小組討論，激勵(lì)學(xué)習(xí)積極參與表達(dá)，交流思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生積極發(fā)言勇于表達(dá)有著積極的作用。例如，在Unit2課文Different Attitudes Towards Gift-Giving中，教師可以就這一主題組織小組進(jìn)行討論，探討東西方的文化差異。

4.課堂辯論

辯論是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性、趣味性的課堂活動(dòng)。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和挑選一些有意義的話題進(jìn)行辯論。教師要提前布置任務(wù)，合作小組要事先做好準(zhǔn)備，分工合作，查找資料，組員協(xié)商，提出小組的論點(diǎn)論據(jù)，在課堂上展開(kāi)小組之間的辯論。

四、五年制高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與解決

有效的小組活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的成功非常關(guān)鍵。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題需要解決。

（一）組員之間不能和睦相處。

在小組共同完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，組員之間的意見(jiàn)經(jīng)常不一致，導(dǎo)致彼此不友好合作，甚至引發(fā)語(yǔ)言或肢體沖突。這時(shí)候，教師作為指導(dǎo)者要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，化解矛盾，傳授學(xué)生與他人交流溝通的技巧，使小組活動(dòng)順利進(jìn)行。

（二）學(xué)生參與度不均衡。合作學(xué)習(xí)的目的是使每個(gè)學(xué)生在課堂都獲得積極參與的機(jī)會(huì)，但是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，而成績(jī)較差或性格內(nèi)向的學(xué)生羞于開(kāi)口，不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。因此教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人學(xué)習(xí)情況。

（三）教師缺乏合作教學(xué)的能力與技巧。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏合作教學(xué)能力和技巧，教師無(wú)法依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，靈活地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不能為學(xué)生的合作提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。

五、合作學(xué)習(xí)在五年制高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的積極意義

合作學(xué)習(xí)的模式是一種適合五年制高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)克服了大班授課的局限，為學(xué)生提供了更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，學(xué)生從懼怕說(shuō)英語(yǔ)變得愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)，從缺乏自信變得信心十足。在小組活動(dòng)中，組員之間互幫互助，交流增多了，學(xué)生之間的情感得到了增強(qiáng)，班級(jí)的集體凝聚力加強(qiáng)了。在共同完成任務(wù)的合作中，學(xué)生不采用只看自己的書(shū)本、不和別人講話的課堂學(xué)習(xí)模式，在協(xié)同合作完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。合作在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，這就為學(xué)生走向工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

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課題的名稱“高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐”，課題編號(hào)為YYR2011034。