英語教師在教學過程中應當注意的幾大問題

小學英語教學肩負著英語啟蒙教育的重大使命，對學生今后的英語學習意義深遠。如果英語教師的工作不細致、不智慧，就勢必會影響學生的后續學習。因此，英語教師在教學過程中應當注意以下幾大問題，使小學英語教學更科學地與初中英語教學相銜接。

1.注意應用記憶規律

1.1教師在講授新課之前，要指導學生復習與新知識有聯系的舊知識。這樣可以幫助學生應用已掌握的知識充分理解未掌握的知識，使學生記憶時盡量避免機械識記，利用意義識記的優越性，增強記憶的深刻性和持久性。

1.2講授新課時要向學生明確提出識記任務。比如課前一定要求學生預習，并使他們在預習中明確本節課的教學重點和任務。教師要明確指出需要學生完成的具體任務是什么。這樣，他們就可以帶著任務進行識記和聽課，提高記憶效率。

1.3識記對象的性質對識記效果有巨大影響。實踐證明，識記的材料越形象、越生動、越具體，識記的效果就越好。所以在教學中要充分利用那些能說明識記材料之間的聯系或關系的直觀材料。如實物、模型、圖表、圖片、體態語言、表演、視頻等。這些都有助于識記。

2.學生興趣的培養

修訂后課標關鍵詞“興趣”出現達22次之多。新課標進入實驗以來，教師們發揮聰明才智，創設情境，激發興趣，使英語課生動而扎實，但也出現了比較嚴重的“兩極分化”。之所以出現這種現象，我認為是在評價上出了問題。絕大多數小學都有英語筆試，而且試卷中屢屢出現超出標準一、二級目標要求的知識題，由于這種評價方式與小學生學習英語的認知規律不符，加上有的試題設計不夠科學嚴謹，因而人為挫傷了學生學習英語的積極性。這種評價導致教學中過分重視顯性的學科知識而忽略隱性的人格的發展。

3.童子功的練就

修訂后的課標在各章節的論述上無數次地強調基礎，這個基礎我理解為童子功。據多年英語教學感悟，我認為有三點非常重要：對語言惟妙惟肖的模仿能力，依據情景對語言意義的猜測能力，對單詞音形的強記能力，特別是對聲音的強記能力。兒童教育家都說，很少有孩子不喜歡演戲，沒有一個孩子不喜歡游戲。小學生在視、聽、說、玩、演、唱逐項活動中，練模仿力、練記憶力、練猜測能力、練表演能力、練交流能力，同時培養興趣，養成習慣，發展綜合語言運用能力。課堂上花些功夫練就童子功，比灌輸若干有關語言的知識要重要很多倍。

4.在詞匯教學中加強語音教學

語音教學是詞匯教學的一個難點，也是一個容易被忽視的內容。在英語教學中，我們經常可以看到剛學新單詞時，學生由于記不住單詞發音，就用漢語輔助記憶單詞的現象。雖然只是一部分學生，也應當引起教師的關注。如果這些學生在單詞發音上沒有采用正確、有效的學習方法，無形中就會影響后續學習。

4.1借助音節進行單詞教學

漢語拼音是由聲母加韻母構成的，英語則不同，它是由一個個音節構成的。每個詞可能由一個至若干個音節構成的，教師在教學時要合理把握。在教學單詞時，教師可以適時地借助音節教學，如教授banana，family等詞，可根據音節的特點，變成ba-na-na，和fa-mi-ly，

讓學生復述簡單的音節，再進行疊加。這樣，不僅可以化繁為簡，大大提高學生學習英語單詞的積極性，而且可以有效地提高學生的學習效率，大面積地增強教學效果。

4.2適當出示音標輔助教學

在積累了一定的單詞后，學生對單詞學習的壓力會越來越大，背單詞的任務會顯得越來越艱巨，更多的學生會反感背單詞。出于學習方法和學習效果的考慮，教會學生認識和使用音標輔助學習英語是可選之舉。

5.注重備課

備課前要鉆研教學大綱，通讀、熟悉、鉆研教材，找出教材的重點、難點和它們的內在聯系，根據教材內容制定教學目的、教學要求和教學方法。

教學大綱是編寫教材的依據，是教師進行教學的依據，是學生學習的依據，也是考核的依據，因此要重視大綱的學習。在鉆研大綱的基礎上通讀教材，可以加強對教材的理解。只有對教材有較深刻的理解，才能駕馭教材。要理解教材，不能只讀一課書或一個單元，必須通讀全冊教材，有條件時應通讀全套教材。不僅通讀，還要熟讀、鉆研教材。只有這樣才能掌握教材的重點、難點和它們的內在聯系。任何知識都不是孤立的，都有它的系統性和連貫性。不了解前后內容的關系，就不能準確地制定出每單元和每課書的教學要求，就不能在處理教材時突出重點。如教材對音標和拼讀規則的教學安排就是一個例子：本教材為了使學生更快地識記單詞，共安排了三個循環，由淺入深地結合單詞把拼讀規則、音標有機地結合起來。第一循環是第四單元至第八單元。在這一循環中，通過單詞中字母的排列，教會學生五個元音字母在重讀開、閉音節中的讀單音；第二個循環是第九單元至第十六單元。在這一循環中，老師要教會學生認讀40個國際音標符號和學會一些拼讀規則；第三個循環是第十七單元至第二十九單元。在這一循環中，通過歸納字母或字母組合的讀音，進一步學會一些常用的拼讀規則和幾個國際音標符號。老師如果注意到教材的這個內容，并在教學過程中充分利用這些材料，教會學生用音、形、義結合的方法記憶單詞，不是教學生死背拼讀規則，而是教學生在讀、記單詞時會用拼讀規則，就是看到符合拼讀規則的單詞，能基本正確地讀出來；聽到符合拼讀規則的詞的讀音，能拼出這個詞。學生具備了把詞的音與形聯系起來的能力，再通過圖片或實物記詞義，記詞效果就會大大增強。

6.注重小學英語教學反思

教學反思的意義在于科學地“揚棄”。教學反思的過程實際上是教師把自身作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念和教學效果。通過反思，教師不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學質量。教學與反思相結合、教學與研究相結合，教師不僅可以真正在教學實踐和教學研究中始終處于主導地位，提高教學工作的自覺性、目的性和創造性，而且可以在勞動中獲得理性的升華和情感上的歡悅，提升思想境界和思維品質，從而體會到自己工作的價值和意義。

對教學方法的反思：反思教學方法是否以系統的觀點為指導，選擇合適的教學方法；反思能否根據教學方法的外部形態和學生認識活動的特點，優化教學方法；反思教法與學法是否統一，是否促進學生的自主發展。

在小學英語教學中，及時地、有效地進行反思，科學、全面地分析教學過程是十分必要的。通過反思，教師能夠根據實際情況及時調整教學計劃，豐富教學內容，使教學計劃更符合實際需要。這對提高教師個人的教學專業水平和教學專業技能，提高教學質量，優化教學，培養學生的良好綜合素質都有重要的意義。