充分利用現代化教學設備，提高初中英語教學質量

多媒體的介入給英語課堂教學注入了活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。隨著信息技術與英語教育互相整合的“一體化”歷程的逐步深入，展現在世人面前的將是一個浩瀚而又絢麗的前景。要科學地認識和把握信息技術在英語教育中的作用，以及對英語教育變革的方向，促進英語教育盡快走出純粹的“計算機輔助教學”的誤區，加快信息技術與英語教育的“一體化”進程。

我國著名科學家錢學森對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡。”實踐證明，應用現代教育技術，可以生發形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。就英語教學而言，課堂教學肩負著培養學生的各種能力，從而提高文化品位、審美情趣，發展健康個性，形成健全人格的艱巨任務。因此，英語教師應努力掌握和應用現代教育技術，充分利用現代化的教學設備，提高教學質量和效率。

1.創造生動語境，激發濃厚興趣。

英語的課堂教學中運用現代教學技術，能創造豐富多彩的語境，使課堂教學情景化、交際化，引導學生在接近真實的語境中開展聽、說、讀、寫的活動，使學生的各方面綜合能力得到訓練。同時，由于現代教育技術在教學信息時有生動形象性、直觀趣味性等特點，適應了中學生的年齡和心理特征，滿足了他們旺盛的求知欲，激發了他們的學習興趣。因此，在初中英語教學中可以適當運用各種多媒體英語資源激發學生的學習興趣。在初中英語教學過程中，經常會遇到生日、看病、就餐、打電話、旅游等特殊情景，要想創設真實情境就得準備大量的實物、道具，但是如果運用電教媒體展示情景對話的話，效果就會大不一樣。

2.加大課堂容量，節省教學時間。

媒體的使用能提高信息強度，增加可見度和可聞性，還能加大信息容量，提高傳輸速度，更能發揮調動和啟發作用，變單純以聽覺為主的學習方式為視、聽、思考結合，動腦、動手結合，多種感官參與學習活動的方式。英語學習是多種感官的協同學習，掌握一門語言也必然是綜合掌握聽說讀寫諸方面，在課堂上只有運用了電教媒體，才可能多方面兼顧教學教程的各個方面。

3.利用以計算機為核心的信息技術，有利于增長知識，開發智力。

農村學生學習英語的途徑只有課堂，無法像城市學生一樣有許多學習途徑，如上網學習，利用其他學習工具等。因此有些知識對城市學生來說很簡單，但對農村學生來說根本不知道。如教學七年級上冊Where is he from？時，可利用圖片Michael jordan及big ben等。如果要講清楚，就得花很長一段時間而用多媒體就可以省去很多時間。多媒體教學除了將課本知識制作成課件之外，還會加上豐富的背景資料圖片，以及與課文主題相關的引申內容，可以讓學生了解更多的信息，學到更多的人文社科知識；另外，所用課件通過圖片、文字、聲音可以刺激學生思考討論，有利于開發智力。學生在不知不覺中既學習了知識，拓展了視野，又提高了自己的思維表達能力。

4.利用多媒體教學再現情景，突破重難點。

多媒體在教學過程中的運用，不僅能突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的興趣，如教學七年級英語（上）Unit 4 Shopping，要求學生掌握買東西的口頭表達，但由于環境和物品的局限，學生很難進入狀態。運用多媒體教學，把課件設計到一個商場里，把精美的畫面和主要句型呈現給學生，學生借助課件進行情景對話表演，調動學生的積極性。再通過語音示范、語音模防、教學示范分別模擬a和b的對話，這樣對話的另一半由計算機模擬完成，語音逼真，為學習語言創造一個成功的學習環境，而產生突破知識的重難點的效果。

5.再現情節、滲透思想教育，促進學生全面發展。

學校教育的目的是要培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。為此，小學英語教學不僅要使學生掌握英語的知識和技能，而且要對學生進行思想教育。教學實踐證明：在小學英語教學過程中，運用多媒體再現故事情節，使小學生的直接經驗和間接經驗得到了彌補，思想性更加清晰明朗，學生無形之中受到了熏陶，增強了感染力。例如：在講Hellen Keller一文時，可利用多媒體再現當時的故事情節，通過她自強不息的故事感染學生，教育他們敢于克服困難，在英語語言教學之余，潛移默化地形成思想品德。這樣，沒有明顯的說服教育，而是把說理滲透于情境之中，使學生在一種輕松、愉快、美好的環境中，從心靈上受到感化，自覺自愿地形成良好的思想品德。

6.多媒體教學對英語教師提出了更高的要求。

當今社會是一個信息時代，知識更新的速度極快，教師必須不斷地學習、充實自己，掌握一定的計算機知識和多媒體的操作技術，運用先進的教學軟件制作課件，發揮現代教學手段的優勢，否則，就會被淘汰。另外，媒體網絡信息的快速傳播，教師并非具有多于學生的信息，以此，英語教師還要具有過硬的專業水平和廣博的課外背景知識，以確保課件的質量。

7.運用現代教育技術，培養學生的自學能力。

多媒體網絡平臺為學生創造了全新的自主學習的環境。在網絡環境下的任務型教學中，可采用教師分配任務，學生網上閱讀預習，教師提出問題，學生網上尋找答案，教師指點，學生自主解決問題。不同層次的學生都能根據自己掌握知識的程度，控制進度和選擇難點，反復操練而不會影響他人的學習。網絡化英語教學是一種師生互動，共同進步的學習模式，這種新的教學模式不但開闊了學生的學習視野，而且促進了教師在專業知識上、信息化素養上、知識范圍上的提高。同時在網絡環境下學生的創造性思維不斷發展，教師可從學生活躍的思維浪花中體會，學習到非常寬廣的思維方式，進而促進教師知識的全面發展。這種模式打破了傳統意義上的“師者—傳道、授業、解惑”的格局，開創了新時代“師生互動，共同進步”的新格局。網絡教學為學生的英語交流提供了廣闊的空間，真正創造了英語語言環境。同時，通過信息技術設置問題情景，更有利于培養學生的探索能力、發現問題和解決問題的能力。同時在學校、教研組及自己的網站或網頁中要設置有關英語教學方面的論壇，就教學中師生共同關注的問題展開互動交流；英語教師還可通過電子郵件、基于Web的答疑系統、QQ等互動平臺使學生快速獲得由英語教師精心制作的個性化的學習建議和反饋報告等，為學生的自學提供必要的引導和幫助。