在高中思想政治教學中踐行新課程理念

當前，隨著新課程改革的持續推進，如何提高課堂教學的有效性已成為擺在廣大高中思想政治課教師面前迫切須解決的問題。現筆者就在高中思想政治教學中踐行新課程理念談談自己的體會。

1.在教學理念上，要牢固樹立以人為本的新課程教學理念，不斷關注學生生活中的內在需要。

生活既是思想政治課課堂教學的起點，又是思想政治課課堂教學的歸宿。高中思想政治課教師要切實幫助學生解決現實生活中的問題和困難，簡言之，要關注學生內在的需要。“需要”是學生主動學習的不竭動力，是提高認識的內在動因，是良好的價值觀形成的堅實基礎。因此，關注學生的生活需要是高中思想政治課教育教學的重要價值取向，也是開展思想政治課堂教學的出發點和落腳點，還是組織教學活動需要關注的重點問題。在教學中，我們應以學生的發展需要為本，從學生親歷的生活實踐入手，以密切聯系學生生活的主題活動為載體，以反映和滿足學生的生活需要為重點，引導學生在生活中發展，在發展中生活。例如，筆者在講授矛盾相關內容時，針對當前高中階段比較敏感和棘手的早戀問題，通過正反兩個案例的呈現，積極引導學生用矛盾的特殊性（人生不同的階段具有不同的矛盾）、主次矛盾等相關知識加以討論與評析，既使學生對矛盾的相關知識有了比較直觀的把握，也使得學生對早戀有一個更加理性的認識，收到了良好的課堂效果。

2.教學內容與時俱進，充分體現時代精神。

相對于教學實踐，任何課程標準和教科書都有一定的滯后性。社會在飛速變化，理論在發展，思想政治課教學（課堂教學）內容應不斷地調整、充實。與時俱進地調整和充實教學內容，是思想政治課程的時代性要求。要緊密聯系我國社會主義現代化建設的實際，充分開發生活中的教育資源，使教學的具體內容與我國的社會進步、經濟科技文化發展結合起來，與當今世界政治、經濟形勢結合起來，反映當代社會進步和科技發展的新成果，體現當今世界和我國發展的時代特征，以顯示馬克思主義科學理論的強大力量。

教學內容既要與時俱進，又要客觀、全面、辯證。客觀、全面、辯證地表達教學基本內容，是提高思想政治課程可信度和實效性的需要。思想政治課無疑要引導學生觀察社會現象，思考社會現實問題，但關鍵在于幫助學生學會運用馬克思主義基本觀點和思想方法看問題和解決問題，使學生客觀、全面、辯證地認同正確的價值標準。為此，教學的一個重要要求是，對社會現象和社會問題的分析及對知識意義的引導不能片面化，不能顧其一不及其余。對有關價值標準的表述，在確保規范、正確的前提下，可以適當介紹多元價值標準的歷史背景和現實背景，引導學生在多元價值標準的背景下、在價值標準的現實沖突中，通過比較和鑒別，認清主流，做出正確的選擇。

3.塑造教師新角色。

3.1教師角色定位是教學理念的表現，新課改要求教師轉換角色。

3.1.1要由思想政治、倫理道德基本理論、知識、原則的權威說教者、布道者和灌輸者，轉變為與學生一起直面社會經濟生活、政治生活和文化生活的現實實踐的觀察者、分析者和參與者，做學生正確的世界觀、人生觀、價值觀及理想、信念形成的引導者、培養者和促進者。

3.1.2改變自己思想政治、倫理道德權威中心的角色，走下高高在上、遠離學生的講臺，走進學生的生活世界、情感世界，在民主、平等、輕松、互動的教學情景和氛圍中，做學生看法、意見、觀點的傾聽者，疑惑、問難的解答者，與學生一起共同成為體驗生活、感觀社會、思考人生、問難疑惑的學習者、思考者。

3.1.3不再做教育教學的簡單的管理者、監管人，要與學生一起成為創新社會、經濟、政治、文化生活之實驗情境的參與者、導演和演員。

3.2塑造教師新角色，要求教師開闊視野。

3.2.1開闊自身的知識視野，夯實自己的知識基礎。這些知識基礎應包括兩個方面：一是政治學科本身所涉及的相關學科的知識領域，如倫理學、經濟學、法學、哲學、政治學、社會學等；二是現代教育教學活動的規律性本質要求教師具有的知識貯備，如教育學、心理學、管理學、對策學、教學法、現代信息技術等。

3.2.2開闊自己生活世界的實踐性視野。新課改要求高中思想政治課教學緊密地結合經濟、政治和文化生活展開。這就要求教師關注社會、生活實際，了解社會熱點、焦點，把握國內外的時政現實，最大限度地開闊自己的生活實踐視野。

3.2.3要掌握其他思想政治工作和德育工作的機制與實際狀況，樹立大德育的教育教學觀，從而營造和諧的德育生態環境，使德育工作實現其實效性、長效性與可持續性。

4.進行整體的教學設計。

重視以單元為中心的教學設計。這有助于高屋建瓴地把握教材，有效地整合教學資源，以及靈活地分配教學時間。

重視目標設計。要把課程標準“內容目標、提示與建議”細化為具體的可操作的課堂教學目標，以此指導教師的課堂教學、學生的學習、學業成績的評價。

重視“以問題為引導、體驗為中心”的情境設計。這是“從生活邏輯到理論邏輯，引導學生以生活為基礎構建學科知識體系”的課程理念的重要表現，也是探究性學習方式的重要體現。

情境設計要貼近學生、貼近實際、貼近社會，不是簡單地照搬書上的素材，也不是用生活的例子驗證書本結論。

比如，在講“色彩斑斕的文化生活”時，可以引入現實生活中的許多文化現象與文化思潮，讓學生體驗、討論、比較、鑒別。

5.倡導研究性學習方式，促進學生實現學習目標。

根據高中學生的心理特點和認知規律，鼓勵學生自主選擇學習方式，特別要大力倡導有利于掌握科學方法、孕育創新精神的研究性學習方式。在明確基本標準的前提下，要結合相關教學內容，鼓勵學生學會選擇、獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，讓學生從各自的特長和關注的問題出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，學會發現問題和解決問題，培養求真務實的態度和勇于創新的精神。在學生初步掌握研究性學習方法的基礎上，要加強課堂教學改革，運用研究性學習的基本思維方式，積極推進探究式教學，促進學生積極思考、學會探索、形成方法、主動發展。