初中思想品德有效教學策略探究

新課標在批判地繼承以往教學經驗的基礎上，提出“以人為本”的先進教學理念。以人為本，就是以學生為本。關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感及信念，促進學生的個體發(fā)展和社會發(fā)展是初中思想品德教學的根本目標。在初中思想品德教學中，僅以學生為中心還不夠，還需教師積極發(fā)揮主導作用。在教學過程中，教師要扮演學生學習的指導者、激勵者和參與者的角色，通過師生互動、生生互動形成一個學習的共同體，從而提高初中思想品德教學的有效性。教學有效性就是教學的實際效果，思想品德教學實效性就是指思想品德教學對于學生思想和行為產生的實際效果。下面談談目前初中思想品德教學面臨的困難和提高思想品德教學實效性的策略。

一、“減負增效”教學理念的提出

隨著新課改的進一步推進，面對全省中小學規(guī)范管理的新形勢，如何實現(xiàn)思想品德教學的“減負增效”，便成為擺在廣大初中政治教師面前的一個迫切而現(xiàn)實的課題。備好教材、靈活運用教材是實現(xiàn)“減負增效”的基礎，師生互動是“減負增效”的關鍵，優(yōu)化練習設計是“減負增效”的潤滑劑，做好課堂教學中的反饋反思是實現(xiàn)課堂離效的助推器。

教師首先要立足新課標，備好教材。教材是教師進行教學活動的重要依據(jù)，更是學生學習的一種重要資源。因而，教師必須認真研讀《思想品德課程標準》和教材，及時關注相關學科知識和時代發(fā)展新動向，吸收鮮活的素材，適時地把它們整合到學科教學中。例如，在學習《共享經濟繁榮成果8a+JFxsuHh7hgwS92nbT3w==》時，我有意識地結合國家現(xiàn)在實施的西部大開發(fā)戰(zhàn)略，對本課內容進行擴展，改為“關注西部的發(fā)展”。課前我先讓學生查找相關資料，自學課本內容，并在小組內交流自學心得，然后推選代表在課堂上發(fā)言，從而得出國家實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略就是為了讓西部地區(qū)的人民共享改革開放帶來的經濟繁榮成果。這樣既達到了學習本課的目的，又把握了時政熱點，調動了學生的學習積極性，讓學生通過探究學習更好地體驗社會現(xiàn)實。

二、師生互動是關鍵

新課程要求學生與教師在“互動”“對話”中對知識進行“創(chuàng)生”、“改造”，進而實現(xiàn)“動態(tài)生成”，這就要求新課程下的課堂成為師生互動的動態(tài)場景，讓知識在互動對話的交流中不斷生成。因此教師要自覺實踐新課程理念，努力使教學過程成為一種教學互動的過程。

“良好的開端，是成功的一半”。學生對老師的最初印象往往在課始階段。課始階段的教師語言設計與情境創(chuàng)設，往往形成課堂教學的情感基調。教師的情感態(tài)度、言談舉止及教學氛圍，在很大程度上影響學生參與教學互動。良好的課堂氣氛有利于師生開展民主交流，在輕松愉悅的課堂氛圍中生成知識。所以，教學互動的關鍵在于課堂情境的創(chuàng)設，只有營造愉悅的課堂教學氛圍，才能讓整個課堂形成強大的互動親和力，才能讓學生愿意、樂于、能夠參與教學活動，主動積極地投入到師生、生生交往過程中。

在現(xiàn)實中，教材通常會規(guī)定具體的教學內容，這些內容并非都是學生能夠理解的。教師要將這些內容與學生的日常生活結合起來，這樣學生在獲取信息之后會將其與自身的感受、經歷聯(lián)系起來，進而引起共鳴，產生一種積極的情緒體驗。這種積極的情緒體驗是進一步產生道德認知的基礎。因此，教師在課堂上應該盡量回避“假、大、空”的內容，避免泛泛而談。

新課程要求教師放下“師道尊嚴”，成為學生學習的組織者、合作者、引導者。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著平等參與，意味著平等對話，意味著教師與學生互教互學，形成“學習共同體”。學生當一當“老師”，也是一種學習，是一種更主動、更積極的學習。教師自己做一做“學生”，也是一種教學，是教師從學生的角度體驗和感受學習，從而更好地教學。教學互動需要師生角色互換。這不僅可以讓我們靜下心來聽學生敞開心扉、袒陳胸臆，更是對學生的一種尊重和信任。只有教師認真傾聽，才能換來學生的認真傾聽，只有教師對學生真情尊重，才能換來學生的真情尊重。

三、創(chuàng)新思維是核心

初中思想品德課在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力和實踐能力等方面肩負著重要責任。初中思想品德教學應突破傳統(tǒng)教學方式，大力著手培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是在一定目的和條件下，個體可能產生出某種新穎、獨特而有社會或個人價值的產品的能力。它與一般能力中的具體能力是緊密相連的。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要與培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力、辯證思維能力和實踐能力相結合。

發(fā)現(xiàn)問題的能力是從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的有價值的問題的能力。思想品德學科是一門綜合性課程，內容非常豐富，時代性極強，在外部世界中，存在著大量復雜的信息。其中有些是常規(guī)性問題，有些是創(chuàng)造性問題。這就要求我們甄別、選擇有關問題，在課堂教學中，要善于培養(yǎng)學生觀察問題的能力，從而發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的深刻道理，通過對價值性問題的發(fā)現(xiàn)與探討，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

四、及時反饋是標準

反饋的目的在于矯治，矯治要及時有效。為此在教學中應隨時關注課堂動態(tài)：學生的問題，學生的解答，甚至學生的眼神和表情……這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，必要時給予補救，盡量課堂上解決問題。

當完成某一課時的教學任務后，總有成功的地方和需要改進的方面。這就需要教師及時地進行反思。反思師生關系是否和諧，如何更好發(fā)展？反思教學目標的制定是否符合本班實際，是否符合學生的身心發(fā)展規(guī)律？反思課堂教學策略是否恰當，是否有更加合適的途徑？并就一節(jié)課的內容安排、教學設計、情境創(chuàng)設、活動設置、方法運用和即興調控等記下心得體會、經驗教訓或理性思考。通過自我反思，使得教學內容更全面，教學設計更合理，增強教學針對性，不斷積累教學經驗，提高教育教學水平。

寫教學反思，應從教學的某個細節(jié)或某個方面著手，實實在在，講求實效。如寫總體的成績與收獲，力求新穎有意義；寫局部的做法與經驗，力求獨到而實用；寫教學中的困惑與思考，著力于問題解決；寫過程設計的缺陷與教訓，著力于警醒自己和他人：寫學生的創(chuàng)造智慧與評價。

總之，在思想品德課教學中做到減負增效，離不開教師的“善教”和學生的“會學”，這是減負增效的一對有力的翅膀。