讓思品課堂“活”起來

新課改對思想品德課的教學也提出了新的要求。如今，我們經常可以看到：很多學生在家里和父母頂嘴，在學校里喜歡打架，不尊重老師，經常不完成作業，上網玩游戲成癮，等等。這些都是學生綜合素質差的表現，并且許多不良習慣已經在不少學生身上表現出來。作為一名思想品德課教師，我也經常聽到有人抱怨現在孩子太難教了，也使我認識到思想品德教育的重要性。怎樣讓孩子真正走進思品課堂，是一個非常重要且艱巨的任務。每一位老師在品德與社會課的教學過程中都應將學生的生活經驗作為重要教育資源，根據學生的實際需要和不斷擴大的認知范圍，培養學生的道德情感和社會責任感。品德與社會課的教學就要與現實生活相聯系。但是當前小學思想品德教育的內容及方法令人擔憂，“課堂為中心、書本為中心、教師為中心”的傳統模式依然存在，在教學中，主體作用得不到充分發揮，因而制約了教學的針對性和實效性。提高課堂教學的效率，讓學生真正的在思品課堂上學到有價值的東西，增強思品教育的實效，促進學生主動健康地發展是一個非常現實的問題。所以我們一定要讓思想品德課“活”起來，讓學生在思品課中獲得快樂。

一、讓思想品德走進生活，讓學生在體驗中成長。

現代心理學家皮亞杰認為：兒童的認識發展是有規律的，活動是兒童認識發展的關鍵，離開了兒童作用于環境的活動，就無法構建知識結構。兒童只有在環境中活動才能觸摸世界，才能實現認識結構的發展。所以只有走進生活中AfGR7tlXUP+4a80PAdeHiw==，學生通過活動并用活動中的情感體驗才能獲得感性認識，我們應當使課堂和學生的生活實際相關聯，如《健康的生命最美麗》一課，除了教材上的例子之外，我們可以放手讓孩子們走進生活，尋找身邊的生命，感受大自然的美麗，生命的神奇，讓學生自由交流，引導學生珍惜一切生命，也對自身素質提出了更高的要求。學生的認知要從實踐中體驗，更要從實踐中獲得。如我在教學《公共交通有規則》時，為了讓學生了解身邊的交通情況及人們的交通意識和遵守的情況，組織學生來到學校附近的十字路口，讓他們記錄一定時間內違反規則的次數，并進行歸因。我還帶他們和交警面對面交流，更深層次了解當地人們違反交通規則的種類及原因，與交警共同研究解決的辦法。這樣的實踐，讓學生親自接觸社會中的人與事，在考察與統計中對交通事故的發生有了更明確的認識，從而對遵守交通規則的重要性理解得更深更透。讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在與各種社會環境、社會活動和社會關系的交互影響中受到教育，并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力。這樣，就能引導學生向著更高、更成熟的水平發展。

二、整合教學素材，讓教材“活”起來。

事物是不斷變化發展的，但是有些教材中的事例和現在學生的生活、知識水平脫節，缺乏針對性、趣味性。這就要求我們教師提高駕馭教材的能力，靈活處理，適度調整，使教材更具生活化、時代性的特征，更利于學生內化。其實生活的過程就是道德學習的過程，本身就有教育作用。小學生自己生活中的事例是思品課的極好素材，充實教材內容，會收到意想不到的效果。如學習《從119談起》這一課，學生已經初步認識到遇到火災及時撥打119火警、快速求助身邊人等這些道理。但是，如何更有效地從火災中逃生這個問題還應指導。我在教室組織的教學活動有：交流課前查閱資料，比一比誰的方法更有效；怎樣更好地借助身邊的道具；假設場景遇到火災你會怎么辦？這樣，由“封閉教學”走向“開放教學”，由“紙上談兵”走向“實際演練”，學生就有了更多自主活動的機會，提高了學生處理信息的能力。要善于抓住這些來自學生生活，反映學生中的熱點、難點問題，通過生動的教學活動引起學生的共鳴，使原本的書本教學“活”起來。這樣學生就會更有興趣，也會更喜歡上思品課。

三、發揮學生的主體作用，自己教育自己。

傳統的教學總是老師教育我怎么做，老師是這樣講的，我就應該這樣做等傳統觀念。因此思想品德課首先要打破傳統模式，淡化教育痕跡，發揮學生的主體作用，實現自己教育自己。讓學生在學習活動、體驗中自己探索，達到自己教育自己的目的。在現實生活中，我們所面臨的問題很多，但是這些并不能從教材中找到答案。思想品德課與學生的生活聯系得如此緊密，就更要淡化教育痕跡。培養一個人的品德不在于告訴他遵循多少道德規范、規則，最根本的是要讓學生通過這些社會知識、規范和準則形成一定的、基本的待人處事的觀念和態度，以及思考問題的取向。這些都是一個人必須具有的基本觀點、基本態度，是他能夠融入社會，立足社會，并能在社會生活中不斷獲得發展的必要條件。而這些態度和觀點正是在學生自己的學習活動與體驗中不斷豐富及完善起來的，他們感受很真切，因此遇到類似的問題，就可以調動已有的情感、態度、價值觀解決生活中的實際問題，逐漸實現自己教育自己的目的。

四、建立新型課堂學習評價體系，讓學生“動”起來。

學習評價在教學中有著至關重要的作用，思想品德課要想提高學習興趣，就需要突破傳統的教學評價，形成一種新型的思品課學習評價。科學的評價方法是十分重要的。活動中根據思品德目的發展性、漸進性、鞏固性，不同年級的學生評價層次不同；根據每個學生的“最近發展區”不同，同一年級中每個學生的評價層次都要求不同。在具體評價每個學生時，先要縱向比，有進步就給予肯定；還要在同學之間橫向比，找出不足，讓學生明確“發展目標”。評價時不能用統一的標準評價全體學生，體現評價“達標性和發展性”的結合。在對學生評價時，教師或多或少會受到情感因素的干擾，使評價產生“偏斜”。如對后進生，教師往往多看他的某一些缺點，而忽視了他的“閃光點”；對好學生則因其某個方面的優點而忽視其他缺點。教師應注意評價時力求全面性和綜合化，不“以偏概全”。實施多元性評價，全面正確地評價學生，要打破教師在評價中的“絕對地位”，實現評價的民主化，形成學生互評、學生自評、教師參評的合理機制，并且淡化量化。活動化的思品教學，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，在活動中去發現、保護和培養學生的創新意識。

總之，思想品德教育源于生活，也應該回歸到生活中。教師一定要轉變教育觀念，改變教育方法，樹立以學生為主體的主體性思想，發揮學生的主體作用，讓思品走進生活中去，讓學生真正動起來，立足于學生的經驗基礎，進行開放性教學。適時構建豐富多彩的學習活動，使思想品德教育教學充滿生機和活力，讓思品課堂充滿趣味，讓學生真正喜歡上思品課，也讓思品課“活”起來。