淺談新課程標準下的歷史教學

摘 要： 新課程標準下教師要與時俱進，更新教學觀念，改變教學內容的呈現方式，改變師生的互動方式，改變學生的學習方式，注重角色轉換，由演員轉為導演，適應新時期的教育要求。

關鍵詞： 高中歷史教學 教學觀念 互動方式 學習方式 角色轉換

隨著素質教育的全面推行和學校教學改革的不斷深入，新課程標準要求我們以培養有創新精神、有實踐能力的人才為目標。要實現這樣的目標，教師就要依然扮演很重要的角色。時代在發展，教育在發展，教師也需要發展。在新課程標準的要求下，我簡單談談高中歷史教學。

一、更新教學觀念

高中歷史教師應更新教學觀念。學生的發展、能力的提高是教學的出發點和目的，這就要求改變陳舊的教學方式，教師“滿堂灌”，學生“滿堂學”。教師是課堂的組織者、導演者，我們的任務是怎樣使學生積極主動地參與到課堂中，自己發現問題、探究問題、解決問題，教師從旁指導，改變以往知識權威者的形象。另外，教師也要力圖創新、銳意進取、敢于改變妨礙創新的舊觀念，樹立求異思維及人無我有、人有我鮮的意識。教師具有創新的精神，學生自然就有創新的行動，所以教師首先必須更新自己的觀念。

二、改變內容呈現方式

高中歷史教師應改變教學內容的呈現方式，實現多樣化、科學化，用信息技術的優勢進行多媒體教學或制作電子課件。歷史教學給學生的認識是“死記硬背”，很難激起他們的學習熱情和興趣，所以我們就應改變教學內容的傳授方式，發揮學生的主觀能動性。許多歷史知識學生都是很感興趣的，不妨讓他們再現歷史，我認為角色扮演是實現這種轉變的有效方式，可消除學生對歷史的陌生感和距離感，激發學生的參與熱情和探究興趣與愿望，使學生走進歷史，感悟歷史，深刻了解歷史，準確地評價歷史。

在特定歷史情境中，學生通過模擬歷史場景和歷史人物，身臨其境，與歷史人物同呼吸、共命運，自然產生情感的體驗，那種情感是心靈的震撼，將使學生難以忘懷。如學習美國的三權分立原則，可將學生分成三組代表聯邦政府結構并假設發動對外戰爭，讓學生結合當時的國內外形勢進行討論交流，分析如何分權與制衡。這樣不僅使學生培養了能力，學習了歷史知識，更重要的是激發了他們的學習興趣，由以往被動地學變成現在主動地學。

此外，在教學呈現中應發揮家庭、社會的育人功能，實施全面教育，如講述南京大屠殺，如何再現歷史呢？不僅學生要查閱手頭已有資料，而且要查閱江蘇地方史，尤其南京地方史，因為南京是大屠殺所在地，從而充分調動他們的積極性，不知道的史實可回家問年紀大些的親屬，或進行社會調查，使學校與家庭、社會聯系起來，不但培養實踐能力，更掌握歷史知識。

通過以上敘述，可知歷史教學中內容的呈現是很重要的，尤其是呈現方式，需要發揮教師的想象力和創造力，為學生創造一定的空間和環境，不但提高自己的教學水平，而且調動學生學習的主動性，培養學生的創新能力、實踐能力。所以教師應使教學內容的呈現方式多樣化。

三、改變師生互動方式

高中歷史教師應改變師生的互動方式，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象。要以改變歷史課堂為突破口，與學生進行談話式的討論分析問題，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，而是給予適當的解釋或表揚，鼓勵其獨立思考、自主學習，從而師生共同成長、共同進步。教師在轉變觀念的同時，還要重新定位自己的角色，走到學生當中。美國教育家多爾說，教師在師生關系中的地位是“平等中的首席”，教師應以平等、民主、尊重、理解、關心、賞識的態度去對待學生。在這樣的課堂環境中，學生才會體現出自己的主體地位，才會積極地參與到課堂中，才會認為學習知識是一種快樂、一種收獲，所以歷史教師要改變課堂中師生的互動方式。

四、改變學生學習方式

高中歷史教師應改變學生的學習方式，讓學生在學習過程發現、探究、研究等，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，讓學生學會學習，懂得學習。在檢驗學生學習成果時，盡量開展研究性學習，如課堂討論、辯論，收集歷史資料，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳等，這有利于提高學生的創新能力，也是歷史教師所要改變的一個內容。

五、注重角色轉變

高中歷史教師在新課程標準下，要注重自己的角色轉變?；仡櫼酝慕虒W模式，正如蘆詠莉博士所說，教師是人類靈魂的工程師，但只是一條傳輸帶而已。沒錯，就在這樣一條傳輸帶上要教導出適應社會發展的人才，具有競爭能力與承受失敗毅力的人才是很難的。這是因為學生學習的只是書本上的內容，遠離了學生的實際生活，而實質上學生掌握知識的過程，應該是一種探究的過程、創造的過程，也是學生創新精神培養的過程。為此，要讓學生在生活中學到知識，在知識中體驗生活，就要靠老師指導，因此要培養具有創新精神的學生，就要有創新精神與能力的老師，新課程標準下的歷史教師應將自己的角色做如下轉換。

1.創造者的角色。推進創新教育，使學生創造性地學，很大程度取決于教師創造性地教，因為只有教師的教學模式改變了，學生才會改變學習方法、學習習慣。而我們現在用的都是舊式的教學模式，所以歷史教師應敢于擺脫舊觀念的束縛，具有一定的魄力，運用先進的、科學的教學思想指導自己的教學實踐。

2.參與者的角色。現階段的學生都有著自己的性格和思想見解，有的學生全憑對老師的印象、看法決定是否愿意學那一科，他們希望得到老師的認可，甚至在某些方面可以超越老師。不要讓學生以為老師與學生是“天敵”，應讓課堂上的有一些不好的表現或行為的學生在思想上認清自己的錯誤。每個學生都知道老師對他們好還是不好，所以在課堂上教師要平等地與學生進行探討、協商。老師也要懂得換位考慮問題，對不同的學生采取不同的辦法，不僅要傳授知識，還要與學生共同討論知識。

3.挖掘者的角色。杰弗遜認為，人的機會可以平等，能力卻無法平等，盡管每個人都有可以發展的潛能，但每個人發展的時間、方向、速度、深度、質量等是不同的，這要求給所有的孩子提供平等的機會，又要提供最適合孩子的差異性教育，以發揮他們不同的能力，所以歷史教師必須鉆研挖掘教材，根據內容、教學方法，設計不同的教學活動，激發每個學生的學習興趣和欲望，了解每位學生，發現他們自身的能力與特長，進行不同的知識能力教育，培養其成為國家和社會的人才。

4.引導者的角色。第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理?！苯處煹摹敖獭笔菫榱藢W生的“學”，所以在歷史教學中教師必須從“教”變“導”，引導學生自己查找資料、閱讀材料、發現問題、解決問題，對學生發現的新事物應該多鼓勵支持。這樣學生才可以靈活主動地學習，而不是被動地學習。總之，歷史教師要注重引導。

二十一世紀教育對教師的素質要求越來越高，歷史教師在新課程標準的要求下，不但要研究學生學習的特點及規律，還要進行教學實踐，不斷完善自我、發展自我。新課改為歷史教師創造了一個新的機遇，“一切為了學生”這將是歷史教師為之奮斗的目標；賦予學生自由，將是歷史教師教學中的唯一規范。愉快教學，將使歷史教師與學生在教學中共同成長，并使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養與發展。歷史教師，任重而道遠。