精心設計作業，提高學習效率

作業設計是教學過程的重要環節。作業設計的目的在于鞏固和消化所學知識，并使知識轉化為技能技巧。同時作業又是體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，反饋教情、學情，調整教學方式、內容和手段方面起到了重要的作用。新課程高中地理教育旨在讓學生運用所學地理基本原理、基本理論分析和解決地理問題，探究地理變化機制和過程、地理成因及地理規律。作業設計也應從課本知識的復述或機械化的填繪圖操作過渡到開放性的原理、理論的運用、實踐上。如何在新課程標準指導下，科學合理地設計地理作業，提高學生的學習效率呢？筆者結合自己的教學經驗和思考，談談一些看法與嘗試。

一、作業設計的量與學生的作業時間產生矛盾

在以往的傳統教學過程中，往往是課上重視知識的講授和分析，課后重視題海戰術，通過大量的作業鞏固、強化學生對知識的掌握。而目前的狀況是高中學生學科多，作業量大，窮于應付上交作業。同時新課程倡導減負增效，地理學科分配的時間有限，通過大量作業強化學生的學習不僅效率低下、易引起學生的學習疲勞感，在客觀上也無法實施。但是任何一個知識點在學習之后，必須經歷一個訓練、反饋、消化的過程才能被學生理解透徹從而形成一定的能力。面對這一問題，筆者在設計作業的時候，采取了兩個措施：一是精選例題。圍繞新課程標準，結合每節課的三維目標，精選典型例題。二是分層作業。結合教學內容，將精選的例題進行分層：第一層是涉及基本知識、基本規律、基本技能及學生在學習過程中容易出錯的典型例題，將這類習題穿插在教學過程之中，在重點知識和難點知識學習完后，課堂上指導學生及時訓練，并及時分析和歸納。第二層是鞏固、能力提升的例題，這層題以課外作業的形式進一步強化學生對知識的落實和遷移。第三層是課后拓展例題，這層題設計在課外作業的最后部分，可以結合相關的文字資料和圖表資料，對補充的知識進行解釋和拓展，同時對本層題目加以標記，以明確是為學有余力的學生而設計的。

二、作業設計的難度比較大

地理知識主要包括自然地理和人文地理兩大部分，相對而言，自然地理的難點較多并且比較集中。在設計這些作業時，難點題目比較集中，使學生在短期之內的學習難度和壓力較大，導致部分學生出現畏難情緒，同時這部分知識的記憶量也比較大，時間較長，學生容易遺忘。在設計這些作業時，我沒有把相關的習題全部設計在一起，而是將部分習題分配在后一階段的作業中，不斷出現，形成滾動訓練，便于學生逐步加深對這些難點的理解，內化成學生自己的知識，形成扎實的能力。如對于氣候類型的成因、分布、氣候特點等知識，就可將不同的氣候類型分別設計在以后的作業中，不斷訓練，不斷強化學生的理解和記憶，最終使學生可以透徹地理解和掌握這部分知識。

三、作業設計的內容比較枯燥

傳統的地理作業設計以知識傳授模式和應試教育為指導，作業設計的內容側重于對所學知識的鞏固和機械訓練，以達到熟練的程度。作業內容來源于課本，遠離學生現實世界的生活，成了課本知識的再現，使學生認為作業內容比較枯燥。新課程倡導加強與學生生活及現代社會和科技發展的關系，關注學生的學習興趣和經驗。因此設計作業內容時，筆者很重視作業內容的生活性、情境性。一方面立足于學生的現實生活經驗，著眼于學生的發展需求，把課本知識和實際緊密聯系起來，用最鮮活的信息充實、補充教材提供的知識，讓作業成為聯結地理教學與社會生活的紐帶。如在學習“城市地域結構”時，筆者組織學生調查本地的城市功能區布局情況，并思考城市功能區布局遵循哪些原則？如果要建設一個大型超市、化工廠那么分別應如何選址？旨在用生活中鮮活的例子引導學生學習相關的知識點。另一方面與社會熱點相結合，創設問題情境，引導學生用所學知識對社會熱點進行分析，使地理課充滿活力。

四、作業設計的形式比較單一

傳統作業來源于課本，以單一的文本作業形式為主，強調死記硬背和機械訓練，注重重復和模仿，學生僅僅是紙上練兵。地理課程新標準，突出強調“以學生發展為本”的教育教學思想，注重滿足學生成長、發展的需求，注重培養學生終身學習的能力。地理課要使學生學會用地理科學的思維方式解決生活中的問題，使學生學會分享與合作，倡導自主學習、合作學習、探究學習。在新課標的要求下，我們必須改變地理作業的設計理念，打破傳統作業中單一的文本作業形式，設計更多形式新穎的個性化作業，激發學生學習的積極情感、態度和價值觀，讓更多的學生參與學習實踐活動，在自主的探究活動中獲取新知識。作業設計的形式可以是地理觀測、圖表制作、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。作業過程中允許學生獨立或合作完成，使學生通過區域調查、收集信息、比較差異、綜合分析，培養地理空間意識、環境意識、全球意識，形成地理情感，從而做作業的過程也同時成為學生提高地理學習能力、實踐能力乃至生存能力的過程。如在進行等高線的教學時，就可以設計利用橡皮泥模擬等高線的形成過程的地理實驗作業，從而既提高學生的動手操作能力，又有利于學生更直觀地理解課本知識。總之，作業設計既要讓學生掌握知識，又要培養學生的各種能力，形式要靈活，內容要豐富，使學生得到全面發展。

目前，我們適逢新的課程改革時期，應該更加主動地學習、探索、實踐，改變地理教學的傳統模式，展示全新的自我，讓每一次地理作業都成為師生交流的平臺，讓每一次作業都能激勵、喚醒每一個學生的潛力，激發其學習興趣和學習動機，使每一個學生都散發出燦爛的光芒。