努力創設初中物理生態課堂

一、激發學生的學習興趣，創設“生本”的課堂

生態課堂是“生本”的課堂。學生是學習的主人，是課堂教學活動中的主體，課堂是師生活動的生態環境。一名教師對知識、對學習的看法，必然會影響他對教學的看法及對教學方法的選擇，最后通過教學實踐與行為獲取。認知的方式就是價值選擇的方式。以前老師經常大搞題海戰術。認為老師為主、學生為輔，認為多一分時間就多一分收獲，完全忽視教學的藝術。這樣培養出來的學生習慣于老師“滿堂灌”，對老師產生依賴心理，不主動積極思考問題。課堂上有的同學表面靜坐哪里，到底有沒有聽講，聽了多少，理解多少，對其聽課的效果老師并不知道。這些都是傳統教學老師對學生單向傳輸知識所帶來的弊端。創設“生本”的課堂無疑是對枯燥的課堂教學進行活力輸入。

成功的秘訣在于興趣。在教學中激發學生的學習興趣，教師可通過生動的物理學史和演示實驗，借助形象的語言，讓學生通過對自然現象的觀察，從而極大地激發學生的學習興趣。如：給學生展示通過平面鏡觀察背后時針所指時刻的讀數，讓學生討論平面鏡成像的性質；通過“池塘叉魚叉不到”驗證光的折射現象；從先看見閃電，然后聽到雷聲說明光、聲傳播速度的不同。這些學生日常生活中經常接觸的事例，學生感覺親切，容易使學生提高學習物理的興趣。此外，讓學生經歷體驗學習，在他們在體驗中自主探究，獲得發展，通過反復觀察、實踐、練習，從而讓學生產生對情感、行為、事物的內在體驗，生成對某些行為習慣的良好情感、態度和看法。

二、營造和諧的課堂氛圍，創設“情境”的課堂

生態總是和環境聯系在一起，關心生態就是著意改善生態環境。人是環境中的人，課堂是師生活動的生態環境，課堂教學的任務之一就是要營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，有利于學生成長的教學情境。教學的過程絕不是教師單方面地教，學生單方面地學，而是通過教師的有效構建，讓師生之間、生生之間搭起平等交流，相互討論的平臺。教師要注重對學生知識系統的構建，充分引導學生進入角色，課堂教學圍繞師生交流、生生交流開展，在這樣的交流中構建“師生互動”的有機協作機制。根據學生思維發展的特點和教材的要求，有目的、有計劃地進行問題的創設，調動學生學習的主觀能動性，課堂上問題的設置要體現平等的師生關系、自由的教學氛圍，使問題真正成為打開學生思路的鑰匙，即教師在問學生問題時，要多問諸如“你對這個問題有什么看法？”“你能不能再從其他方面來分析我們面對的問題？”等這樣的問題。

為了讓師生之間更加有效地互動，教師尤其要轉變角色，將課堂交還給學生，讓學生在課堂上充分表現，充分調動學生學習的主動性和積極性。為此，教師還要努力創造良好的互動環境，讓學生敢于交流，樂于交流，成為課堂有效互動的引導者、組織者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起尊重學生，全方位為學生的發展服務的意識，通過教師的“教”喚起學生的“學”，讓學生明白我不是教師只不過是學生的學伴。

三、加強學生活動的落實，創設“體驗”的課堂

初中生，其思維發展處于由形象思維向抽象思維的過渡時期，他們對新穎獨特的事物興趣濃厚，對充滿玄妙的物理實驗充滿了探究的興趣，為此，我們要將把實驗引入課堂，引導他們積極觀察、動手實踐。通過實驗事實，建立起概念與實物的聯系，進而吸引學生探究知識，掌握規律。尤其是“實驗—交流”這一教學模式，可以有效突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分調動學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。

例如：在學習電磁感應的內容時，我們先做這樣一個實驗：用小電風扇演示如圖所示的實驗或者讓多個學生手拉手換下燈泡，同學們都有深刻的感受，從而引起學生的好奇心，急迫地想知道是什么原因造成的。接著教師進行講解、實驗、分析。這樣，一堂課下來學生輕輕松松地學會，教師也輕輕松松地完成教學任務。

四、師生間建立融洽的關系，創設“愉悅”的課堂

師生之間良好的情感是保證知識、技能有效傳遞的基礎。在此過程中，我們要通過積極主動的方式，通過認真研究不同學生的心理特征，有的放矢地開展教學活動。多鼓勵學生，多發現學生的閃光點，不斷給予表揚激勵，從而增進師生之間的融洽關系。試想，如果師生之間的關系僵化，情感淡漠，學生抵制和厭惡老師，他們就會厭惡物理學習，即使是簡單易學的內容也不能吸引他們的興趣。而如果師生情感預約，課堂上熱情高漲，他們的思維能力就會被高效激活，在物理問題的不斷解決中，學生自然產生對物理的學習興趣，由此產生的良性循環，必將牽引學生進入迷人的物理世界，讓學生有如沐春風之感。

很多時候，我們會發現初中生在剛剛接觸物理時對物理會投注較大的學習熱情，但隨著抽象思維內容的增多，很多學生會逐漸感覺困難，于是一部分學生便對學物理喪失了信心，如果我們對其不聞不問，就更將學生推向了放棄物理學習的絕境。因此，教師把對學生的愛化為一個鼓勵的微笑、一句溫暖人心的話語、一個贊許的動作，讓學生產生信心，產生愉悅與滿足，從而激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，增強他們的自信。

以學生的眼光去看待學生的學習，以學生的思維理解物理問題，與學生換位體驗，從而有針對性地設計最佳方案處理問題，才會取得最佳的教學效果。

總之，在初中物理教學中，努力滿足學生“好奇”、“好學”、“好動”、“娛樂”、“好勝”、“成功”、“依戀”、“被愛”的心理需求，強調學生是一個個具有思想、意識、情感、欲望、需求，以及各種能力的活生生的人的課堂，在教學中，多思索如何做到讓學生互動多些，反饋評價多些，獲取信息多些，知識遷移多些，解決問題多些，實際應用多些。這樣，才會切實落實學生中考成績與生態課堂融洽一致，讓每個學生都能獲得最有效的發展，實現教學與學生發展的真正統一。