淺析對(duì)初中物理教學(xué)的反思

摘 要： 教學(xué)反思不僅僅是教育哲學(xué)上的一個(gè)名詞，而是所有老師在教學(xué)實(shí)踐中必須履行的教學(xué)行為。教學(xué)反思很重要，怎樣才能讓反思真正為教學(xué)服務(wù)，文章對(duì)此問(wèn)題作探討。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 教學(xué)反思 教學(xué)觀念

我國(guó)著名教育學(xué)家葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思則可能成為名師。”由此可見(jiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行課后總結(jié)與自我反思，不僅可以促進(jìn)自己業(yè)務(wù)能力的成長(zhǎng)，而且可以使自己由“教書(shū)匠”向“教育者”的轉(zhuǎn)變。其實(shí)在我國(guó)目前的教學(xué)中，很多老師都知道教學(xué)的反思重要，也在自己的教學(xué)行為中不斷進(jìn)行探索與總結(jié)，然而由于各種具體因素的羈絆，致使部分老師不知道怎樣做教學(xué)反思，不知道從何做教學(xué)反思，為此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷與體會(huì)中作總結(jié)與探索。

一、教學(xué)觀念的反思

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師的教學(xué)觀念上還較為傳統(tǒng)，初中物理教學(xué)仍然停留在自然學(xué)科層面上，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到物理科學(xué)在今天學(xué)科劃分詳細(xì)的情況下雖然屬于自然學(xué)科，但都是人類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累與傳承，是人類(lèi)在社會(huì)生活中特殊的細(xì)分領(lǐng)域。只是把物理純粹當(dāng)做自然科學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致物理教學(xué)僵化與死板化，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)初中物理教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授，缺少情感化教育，注重情感化教育的缺失短時(shí)期內(nèi)可能顯現(xiàn)不出不妥，但是長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)使學(xué)生將精力陷于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解題中，而對(duì)技能、物理過(guò)程和方法則關(guān)注較少或落實(shí)不夠，從而在提升民族科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)價(jià)值觀上與新課改背道而馳。在實(shí)際教學(xué)中則表現(xiàn)為學(xué)生除了做題還是做題，教師講課枯燥、缺乏新意。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，忽略科學(xué)探究方法的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和學(xué)生個(gè)性差異，難以適應(yīng)各地學(xué)生發(fā)展多樣性的需求，因此物理課程改革勢(shì)在必行。因此教師必須根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，首先對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，找出教學(xué)觀念中傳統(tǒng)的部分進(jìn)行改進(jìn)或是鄙棄。在教學(xué)中始終體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差異”。重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)教師的理念決定了學(xué)生的發(fā)展程度，只有著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)觀念的反思與改進(jìn)，才能真正讓學(xué)生回到符合認(rèn)知規(guī)律的軌道上來(lái)，在物理學(xué)習(xí)中探究其內(nèi)在的本質(zhì)的規(guī)律，培養(yǎng)探究精神和實(shí)踐能力。

二、教師角色定位的反思

新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”，不再是為了教而教，部分教師將“傳道”拋棄了，只剩下“授業(yè)、解惑”，導(dǎo)致在角色定位上也出現(xiàn)了些許偏差，因此我們應(yīng)該在教師角色定位上進(jìn)行反思，重新把教師真正的角色定位找回來(lái)，把學(xué)生的天空還給學(xué)生。在初中物理教學(xué)中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹(shù)立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色的轉(zhuǎn)變。老師應(yīng)成為“引導(dǎo)者與引路者”而不是事必躬親的保姆，成為引路者是各學(xué)科教師今后發(fā)展的方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。

三、教學(xué)方法的反思

中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是從現(xiàn)象到本質(zhì)，因此中學(xué)階段的物理概念教學(xué)也要求在此規(guī)律下進(jìn)行，這就要求教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思。首先應(yīng)該明確：一是中學(xué)物理概念是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；二是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上演繹出來(lái)的。因此我們要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能讓學(xué)生潛意識(shí)中遵循從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知規(guī)律。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)完“測(cè)量物理的密度”后，掌握了用天平測(cè)物體的質(zhì)量，用量筒測(cè)物體的體積，再運(yùn)用公式計(jì)算物質(zhì)的密度，這時(shí)就有必要帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去了。我的做法是先把測(cè)量質(zhì)量的天平，測(cè)量體積的量筒、水、燒杯、直尺等所需要的實(shí)驗(yàn)器具先放在試驗(yàn)臺(tái)上，但不告訴學(xué)生怎么使用或具體用什么器具。而是到了實(shí)驗(yàn)室后直接要求學(xué)生測(cè)量一個(gè)不規(guī)則物體的密度。這時(shí)學(xué)生有些手忙腳亂，我要求學(xué)生可以找會(huì)使用不同器具的同學(xué)自由組合成一個(gè)團(tuán)體，什么都不會(huì)的就看別人做，請(qǐng)教同學(xué)學(xué)會(huì)后再自己做實(shí)驗(yàn)，都不會(huì)的由我現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。由于實(shí)驗(yàn)需要，每個(gè)學(xué)生都很認(rèn)真，也都學(xué)得很快，掌握得很好。通過(guò)這次超乎尋常的“實(shí)驗(yàn)”，我發(fā)現(xiàn)了“學(xué)無(wú)定法”的內(nèi)涵。因此，在教學(xué)中我們要多思考，多想方法，從教學(xué)方法上尋找突破，有時(shí)會(huì)達(dá)到意想不到的效果，而這些方法的掌握就需要教師多對(duì)教學(xué)方法反思與總結(jié)。