教書更要育人

摘 要： 應試環境下，“教書”與“育人”的聯系完全決裂了，部分教師只重學歷和文憑，僅看業務能力和水平，忽視人的全面發展和提高，使得培養出來的學生出現各種能力缺失等問題。教書更要育人，教師既要傳授科學文化知識，又要教會學生如何做人。本文從完善自身素質，發展學生個性，傾注愛心，平等待人，教書育人等五個方面向高校教師提出建議。作為教育的先行者，理應“因材施教”，不僅要注重智育，而且要重視德育，致力于促進學生個性的全面發展和人格的健全，不僅用語言傳授知識，而且用自己的靈魂影響學生的品格，實現其人格個性的社會化，使其樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養出有理想、有道德、有文化、有紀律的知識經濟社會需要的高素質人才。

關鍵詞： 教書 育人 建議

“高校教師隊伍的建設最根本的核心問題是師德建設，它直接影響著大學生道德品質和道德人格的形成與發展，關系到高校的辦學方向、人才培養目標和各項教育工作的質量與水平，是高校實現持續發展的重要精神動力。”[1]教書育人是高校教育的主題，其內涵極為廣泛。一個人只有德才兼備，才能成為真正對社會有用的人。教育，即“教書”“育人”，兩者緊密相連，互為補充。然而應試環境下，“教書”與“育人”的聯系完全決裂了，因此，高校培養出來的部分學生不僅“思考能力差，依賴性、模仿性、被動性十足，沒有學習的興趣和熱情”，而且“自主學習能力低，不善于自己選擇、判斷、反思學習材料的重點、難點；知識梳理整合能力差，缺少創新精神和創新能力”，[2]實屬高校教育的悲哀。

1.教書更要育人的意義

“當今世界經濟的競爭取決于科技的競爭，科技的競爭取決于人才的競爭，人才的競爭取決于教育事業的發展。”[3]古人說：“經師”易得，“人師”難求。的確，盡管在高校人才培養和使用中，提倡“德才兼備”，但是由于種種原因，目前在高校教育管理實踐中，出現了對人才價值取向和判斷標準上的偏差。教師往往只重學歷和文憑、僅看業務能力和水平，而忽視了人的全面發展，放棄了對道德的考核和量化。然而教育如果只負責知識的傳授，不過問人的心理素質的發展，就會愈來愈被異化。簡單說來，教書只是一種途徑，育人才是教師最終的目的。因此，對于高校教育者來說，育人比教書更重要。

2.育人是教書育人的核心

“學會求知，學會做事，學會共處，學會做人”是當今社會教育的四大支柱，其核心是做人。育人不再是單純地授予學生一些科學文化知識，更主要的是培養學生認識問題、思考問題、解決問題的能力，激發學生的積極性、獨立性、創造性，教會學生如何做事、如何做人。未來社會的發展對教育提出了新的挑戰，面對新世紀的挑戰，面對新世紀對人才素質的要求，我們應更新教育觀念，不僅要注重智育，更要重視德育，致力于促進學生個性的全面發展和人格的健全，實現人格個性的社會化。只有這樣，才能培養出符合時代要求的“四有”人才。

3.如何教書育人

教師作為學生全面發展的指導者，對學生人生觀、世界觀、價值觀的形成起著潛移默化的作用。信息時代，學生成長的環境紛繁復雜，對學生的育人教育就更具有挑戰性，因此教師必須緊緊扣住教書育人這一重要環節。

3.1完善自身素質

“為師先做人，育人先正己”。教師的育人工作，對學生的成長和成才起決定性作用。教師必須有強烈的事業心和高度的社會責任感，“在為人師表做榜樣的前提下，與學生進行直接的思想交流，了解學生的思想變化動態，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀”。[4]教師要不斷完善個人素質，以身作則，教會學生如何做事、如何做人。教師“應該從自己的實際行動，贏得學生的愛戴，贏得學生的認可和尊重”，不僅用語言傳授知識，而且用自己的靈魂影響學生的品德。同時，教師要有一顆寬容的心，多鼓勵學生，以人格魅力讓學生信服。對于學生的錯誤，要用寬容的心包容，幫助其分析原因，引導學生認識錯誤，改正錯誤，樹立正確的是非觀，幫助學生規劃好自己的人生。

3.2發展學生個性

每個學生都有個性與特長，然而在現實的社會環境下，殘酷的應試教育扼殺了不少學生的特長。其實，很多大學生的個性有利于自身的發展，例如創新能力，實踐能力，敢想敢干敢張揚等，如果能將這樣的個性好好加以發揮利用，就必將使大學生得到更好的發展。所以，教師既需要尊重學生的個性，又應該倡導發揚個性。教育目的是讓學生全面發展，但全面發展不等于全科發展。我們不可否認韓寒是人才，然而他最終因多門課程不及格輟學，所謂“人無完人，金無足赤”就是這個道理。有些學生生來就不適合學習，有些學生對音樂感興趣，這些都無可厚非。所以，教師不要以成績論成敗，不要一味地注重教書，扼殺了學生的個性，而要因材施教，最大限度地開發每一位同學的潛能，使其個性得到充分的發揮。

3.3傾注愛心

“熱愛教育事業是一種理想與情感，愛生才是實施教育的基本出發點和著力點”。[5]愛生，不僅要熱愛學生身上一個小小的“閃光點”，更要熱愛學生本身內在的潛能，即其可塑造性。教師不僅是循循教誨的老師，而且是學生生活中推心置腹的益友。“一方面，作為教師，我們應當熱情地、耐心地為學生排憂解難，不僅做學生的師長，也要做學生的朋友，更要做學生的貼心人。另一方面，作為過來人，我們能夠預見學習生活中一些常見的問題，并為之提出相應的解決方案，供學生們參考，以避免他們走彎路，或減少他們走不必要的彎路。”[3]良好的師生關系是育人的保證，對學生感情的投入，有利于學生的身心發展和良好習慣的養成。教師要向學生傾注慈母般的愛，因為愛是打開學生心扉的鑰匙，是促進學生提高素質的催化劑。在教育過程中，只有教師熱心，學生學習才會用心；只有教師關心，學生學習才會上心。這就是教育之本。

3.4平等待人

由于家庭背景、成長環境等諸多因素的不同，所有學生的學習能力和知識發展水平必然存在著參差不齊的現象。教師應該平等待人，根據每一位學生的具體情況因材施教，給予他們理應得到的愛和呵護，尤其是成績較差的和性格比較內向的學生，幫助他們發現自己的閃光點，把他們培養成某個領域的專業人才。其實，成績較差的學生一開始未必性格內向、孤僻，只是因為長時間得不到教師的關心和呵護，久而久之，得不到教師的呵護和同學的信任，便有一種被拋棄的感覺，以致自暴自棄，甚至走上違法犯罪的道路，這是人師最不愿意看到的。教育者理應平等對待每一個學生，給予每一名學生呵護、關心和尊重，根據學生的不同水平因材施教，“既讓先進生吃飽，又叫后進生趕上，同時也要照顧好中等生的學習胃口。一個教師只有平等待人，才能贏得學生的尊重，才能贏得學生的信任”。[6]

3.5教書育人

教書育人不僅是把學生培養成符合社會要求，適應時代發展的高素質綜合人才，而且要開發學生的潛能，使每個學生的個性都得到良性發展。既要關注學生的學習，千方百計地提高學生的學習成績，又要注意培養學生的思想品德，關注學生的內心世界。教師不僅要教會學生做事，還要教會學生做人，不僅要注重教學環節，還要關心學生的學習，幫助學生解決疑惑，比如就業、考研方面的指導。在教學過程中，教師要結合學生在就業和考研方面存在的疑惑，幫助學生將注意力轉移到本專業的課程學習上來，將個人的優勢和轉專業所帶來的難度以實例的形式與學生交流，消除學生在學習方面的誤解。結合學生的階段特點進行大學生職業指導，使大學生更明確地對自己職業生涯進行規劃。在育人上，教師要結合學生自己的性格特長與成長環境等，進行學習能力、交際能力、組織能力等的強化，根據學生個人的優勢，針對性地提高綜合能力，達到教書育人的目的。

總之，教書育人既是教育的根本任務，又是職業道德規范。育人工作是高校工作的重點，貫穿于學校工作的全過程。我們要嚴格貫徹落實黨的教育政策，堅持以育人為首、教書為本的教育理念，腳踏實地、求真務實地開展工作，讓育人工作見實效，培養出有理想、有道德、有文化、有紀律的知識經濟社會需要的高素質人才。

參考文獻：

[1]丁家友.透視教書育人[J].考試周刊，2011（44）：196-196.

[2]周革新.淺談教書育人與道德滲透[J].北京：高等教育出版社，1997.

[3]趙桂凡.教書育人 任重道遠[J].學生之友（下），2011（7）.

[4]劉洋.高校師德建設的重要性[J].中山大學出版社，2012.

[5]楊碩.樹立良好師德形象教書育人[J].上海教育出版社，2012.

[6]王玉慶.德育為首育人為本[J].教書育人學術理論，2006.

[7]王艷.新時期高校師德建設的現狀與對策分析[J].出國與就業就業教育，2012，2.