《形勢與政策》專題教學(xué)中教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)淺析

摘 要： 《形勢與政策》課專題教學(xué)教育者的素質(zhì)是決定該課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。具體而言，作為有效的施教主體，《形勢與政策》課專題教學(xué)的教育者應(yīng)該具備相應(yīng)的主體意識和主體素質(zhì)，其中主體素質(zhì)主要包括政治素質(zhì)、人格素質(zhì)、理論素質(zhì)和能力素質(zhì)四個方面。

關(guān)鍵詞： 《形勢與政策》 專題教學(xué) 教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)

《形勢與政策》課知識面廣，政策性、時效性強(qiáng)，沒有固定教材，其教學(xué)形式多以專題教學(xué)為主，介于課程本身的特殊性，《形勢與政策》課專題教學(xué)中教育者應(yīng)該具備相應(yīng)的主體意識和主體素質(zhì)，這是有效開展《形勢與政策》課專題教學(xué)活動的關(guān)鍵所在。

一、《形勢與政策》課專題教學(xué)中教師的主體意識

主體意識，是指在教學(xué)中教育者關(guān)于自身的自覺和明晰的認(rèn)識，它包括教育者對于自身在整個課程教學(xué)活動中所具有的主體地位、主導(dǎo)性作用和所擔(dān)負(fù)的具體使命，以及自身主體性活動對于社會、對于自己的教育對象所具有的現(xiàn)實(shí)與長遠(yuǎn)意義的全面而深刻的認(rèn)知。對此，馬克思就曾指出，“如果你想感化別人，那你就必須是一個實(shí)際上能鼓舞和推動別人前進(jìn)的人”，即在感化、鼓舞、推動他人前進(jìn)的實(shí)踐活動方面具有有效性的人。因此，在《形勢與政策》課專題教學(xué)中教師是教學(xué)活動的主體，在整個教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師的職業(yè)角色意識及其所具備的教學(xué)能力和素養(yǎng)等，都制約著其主導(dǎo)作用的發(fā)揮。因此，教師是否具備主體意識，直接關(guān)系著《形勢與政策》課課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。

強(qiáng)烈的主體意識，是有效開展《形勢與政策》課專題教學(xué)活動的重要驅(qū)動力量，是推動教育者由應(yīng)當(dāng)?shù)氖┙讨黧w向?qū)嶋H的施教主體轉(zhuǎn)化的重要條件。歐陽康在《社會認(rèn)識論導(dǎo)論》中指出：“人作為社會的應(yīng)當(dāng)?shù)暮涂赡艿闹黧w要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的和實(shí)際的主體，需要一個重要的條件，即主體人的自我意識。就是說，人在社會歷史活動中主體地位的實(shí)際確立和有效實(shí)現(xiàn)，是以人對自身在社會歷史過程中的地位、職責(zé)、使命和任務(wù)及實(shí)現(xiàn)途徑等的足夠清醒的自覺意識為前提條件的。”《形勢與政策》課專題教學(xué)活動也是如此。

在《形勢與政策》課專題教學(xué)中如何彰顯教師的主體意識呢？首先，教師是教育活動的設(shè)計者，《形勢與政策》課專題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生所思、所想，所疑惑為切入點(diǎn)。解疑答難、明晰思路以激起學(xué)生的廣泛回應(yīng)。

其次，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、幫助者和評價矯正者。《形勢與政策》課教師在專題教學(xué)中要創(chuàng)新教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用馬克思主義唯物辯證法的觀點(diǎn)分析問題、判斷是非、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使其成為符合現(xiàn)代社會發(fā)展的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

最后，教師的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量。所以《形勢與政策》課專題教師應(yīng)該不負(fù)使命、刻苦鉆研使自身成為知識淵博、教育教學(xué)技能嫻熟并且具有敏銳的政治洞察力的優(yōu)秀的思政課教育專家，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

總之，在《形勢與政策》課專題教學(xué)中只要教師強(qiáng)化其主體意識，就能充分發(fā)揮高校思想政治教育的主陣地作用，達(dá)到《形勢與政策》課的教育目標(biāo)，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。

二、《形勢與政策》課專題教學(xué)中教師的主體素質(zhì)

主體素質(zhì)，即作為施教活動主體的教育者為有效地實(shí)現(xiàn)自己所擔(dān)負(fù)的主體性功能所具備的一系列條件的總和。如果說主體意識是《形勢與政策》課專題教學(xué)中教師由應(yīng)當(dāng)?shù)氖┙讨黧w轉(zhuǎn)化為實(shí)際的施教主體的重要驅(qū)動力量，那么，主體素質(zhì)則是《形勢與政策》課專題教學(xué)中教師由應(yīng)當(dāng)?shù)氖┙讨黧w轉(zhuǎn)化為實(shí)際的施教主體的內(nèi)在根據(jù)，它為教育者實(shí)現(xiàn)自己所擔(dān)負(fù)的主體功能提供著可能性基礎(chǔ)。具體而言，《形勢與政策》課專題教學(xué)中教師的主體素質(zhì)包括政治素質(zhì)、人格素質(zhì)、理論素質(zhì)和能力素質(zhì)四個方面。

（一）政治素質(zhì)

《形勢與政策》課是在校大學(xué)生的一門必修課，通過對大學(xué)生進(jìn)行黨的大政方針及國內(nèi)外形勢教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識分析國內(nèi)外時事政策，確立正確的政治認(rèn)識、政治觀點(diǎn)、政治信念、政治理想和政治行為。因此，《形勢與政策》課的教學(xué)是具有鮮明的政治導(dǎo)向性，是圍繞國內(nèi)外特定的政治目標(biāo)和任務(wù)而展開的，是為黨和國家不同時期的經(jīng)濟(jì)與政治服務(wù)的。

形勢與政策課這種政治目的在教學(xué)實(shí)踐中的貫徹落實(shí)最關(guān)鍵的途徑不是《形勢與政策》課教學(xué)活動中的其他方面，而只能是作為《形勢與政策》課教學(xué)中施教主體的教育者。列寧曾經(jīng)指出：“在任何學(xué)校里，最重要的是課程的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？完全而且只能由教學(xué)人員來決定。”

由此可見，教師過硬的政治素質(zhì)是有效完成政治教育任務(wù)的根本。慕尼黑政治研究院的一項研究結(jié)果認(rèn)為，“只有當(dāng)全體教師本身從思想上接受了民主原則……并以校外活動加以扶助，加強(qiáng)校內(nèi)教育，這樣，政治教育才是有效的”。這也正揭示了《形勢與政策》課專題教學(xué)中教育者政治素質(zhì)與其教育效果之間的關(guān)系。因此，在《形勢與政策》課專題教學(xué)中教師必須具備堅定正確的政治立場、政治方向和政治觀點(diǎn)、高度的政治責(zé)任感、政治紀(jì)律性、敏銳性的政治鑒別力等多個方面的政治素養(yǎng)。

（二）人格素質(zhì)

我國古代學(xué)者曾提出“身教重于言教”，推崇“其身正，不令而行”的教化效力及“我無事而民自化”的教化境界，這些闡述充分強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)做到德性高尚，具有完善人格。西方的眾多學(xué)者也將教師的健全人格視為教育活動有效開展的前提性條件及發(fā)揮教育力量的重要因素。

人本主義教育思潮代表羅杰斯以“真實(shí)的人”概括教育者具備的人格素質(zhì)，俄羅斯教育家烏申斯基也曾指出：在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為依據(jù)，因而教育的力量只能從人的人格這個活的源泉流露出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教育者人格的作用。

教師優(yōu)秀的人格素質(zhì)，是教師卓有成效地開展教育教學(xué)活動的重要保障，在《形勢與政策》課專題教學(xué)中這點(diǎn)顯得尤為突出。一是因?yàn)椤缎蝿菖c政策》課是高校思想政治教育課程體系中的重要組成部分，是通過教育者向教育對象思想正能量傳遞引導(dǎo)，使教育對象的政治思想、行為品格朝著教育者預(yù)期的方向發(fā)展，它是品德塑造活動。這種品德塑造活動，以教育手段為輔，以人格感染為主即身教重于言教，二是因?yàn)椤缎蝿菖c政策》是以專題教學(xué)的形式授課，時間短、課程涉及的內(nèi)容瞬息萬變、撲朔迷離、十分敏感，教育者得通過自己的人格魅力吸引學(xué)生使其相信教師所宣講的教育內(nèi)容是真實(shí)可信的。所以，在《形勢與政策》課專題教學(xué)中要求教育者具備崇高的道德素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，使學(xué)生尊其師，方能信其言，達(dá)到預(yù)期的教育目的，否則老師講的即便是金玉良言，學(xué)生也會認(rèn)為是無稽之談。

（三）理論素質(zhì)

理論素質(zhì)是指《形勢與政策》課專題教師為有效開展教學(xué)活動所應(yīng)具有的相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。

一名合格的形勢與政策課教師必須具備合理的知識結(jié)構(gòu)，一方面具有精深的馬列主義專業(yè)知識，形勢與政策課教師只有具備了較高的馬克思主義理論水平，敏銳地判斷能力和前瞻的視野，才能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的形勢觀、政策觀正確分析判斷國內(nèi)外時局及黨的大政方針，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。另一方面要有廣博的知識面，即文理相滲、學(xué)貫古今，融通中西，首先是因?yàn)樾蝿菖c政策課的教學(xué)內(nèi)容靈活多變，缺乏完整的理論體系和知識框架；其次是互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代傳媒技術(shù)的高速發(fā)展與普及，又使大學(xué)生的信息渠道空間大為拓展，很多的知識點(diǎn)、信息點(diǎn)、疑惑點(diǎn)學(xué)生都希望在課堂上及與教師的課間交流中得到解決，如果教師在某些方面準(zhǔn)備不足，就很可能引起學(xué)生的輕視與不滿，影響教學(xué)效果。

總之，要具有形勢與政策課專題教學(xué)實(shí)際需要的最合理、最優(yōu)化的知識體系，教師就要有淵博的知識結(jié)構(gòu)，即深厚的馬克思主義理論功底、廣博的科學(xué)文化知識和良好的文化修養(yǎng)、豐富的教育科學(xué)知識，才能面對轉(zhuǎn)瞬即變的形勢發(fā)展，從而作出科學(xué)、合理的分析，以理服人，最終正確引導(dǎo)學(xué)生。

（四）能力素質(zhì)

能力素質(zhì)，即教育者將自己的理論準(zhǔn)備成功地運(yùn)用于實(shí)際并順利開展教學(xué)活動所應(yīng)具備的能力條件，是教師從事《形勢與政策》課專題教學(xué)所應(yīng)具備的實(shí)踐能力的總括。它包括能激發(fā)、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教育目的確立、教學(xué)內(nèi)容的編織能順應(yīng)社會和學(xué)生的實(shí)際需求；教師善于將思想轉(zhuǎn)化為某種形式的思維“產(chǎn)品”，使其形成自己進(jìn)行創(chuàng)新教育的能力；能夠有效駕馭整個教學(xué)活動等多方面的能力。教師高度的政治素質(zhì)、崇高的人格素養(yǎng)、深厚的理論積淀是有效開展《形勢與政策》課專題教學(xué)活動的前提條件和動力保障。但是，在進(jìn)入實(shí)際的教學(xué)活動之前，它們只是以潛在的、準(zhǔn)備的形態(tài)存在于教育者身上，要將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，只有在具體的《形勢與政策》課專題教學(xué)實(shí)踐中通過教師對教學(xué)內(nèi)容的靈活駕馭，教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計，教學(xué)對象的思想狀況、問題癥結(jié)的準(zhǔn)確把握，親情般師生溝通氛圍的營造，富有磁性的教學(xué)語言，以及綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段等能力的展示，才能使教師的政治素質(zhì)、人格素質(zhì)、理論素質(zhì)由潛在、準(zhǔn)備形態(tài)向現(xiàn)實(shí)、效用形態(tài)轉(zhuǎn)化，達(dá)到預(yù)期教育目的，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，政治素質(zhì)、人格素質(zhì)、理論素質(zhì)和能力素質(zhì)構(gòu)成了《形勢與政策》課專題教學(xué)中教育者主體素質(zhì)的基本內(nèi)容。教育者的主體素質(zhì)與主體意識的狀況共同決定著他們能否在實(shí)際的教學(xué)活動中有效地實(shí)現(xiàn)其所應(yīng)發(fā)揮的功能，即能否成為有效的教育主體。

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基金項目：廣東省教育廳思想政治教育課題，課題批準(zhǔn)號（2011CY022）。