應用導向型經管類專業《基礎會計學》課程教學策略探索

摘 要： 《基礎會計學》課程是經管類專業的必修課程，但不同于會計專業的《會計學》課程教學。本文基于玉林師范學院經管類專業的《基礎會計學》教學實踐，重新審視課程定位，并在此基礎上提出教材選用、優化教學模式和加強師資培養等方面的具體教學策略問題。

關鍵詞： 應用導向型經管類專業 非會計學專業 《基礎會計學》 教學策略

《基礎會計學》是一門經管類專業的基礎課，在上世紀八十年代改革開放的社會背景和當時市場經濟迅速發展的推動下，受到社會和教育界的追捧，基本上所有的經管類專業都開設了《基礎會計學》課程?！痘A會計學》的內容和結構是緊密圍繞會計學的“三基”，即基本理論、基本方法和基本技能進行設計和安排的，具有很強的專業性和實踐操作性，通過學習可以讓學生掌握運用會計信息對企業進行控制和決策的基本知識和能力。

一、應用導向型經管類專業《基礎會計學》的課程定位

（一）《基礎會計學》的課程特點。

1.作為經管類專業的基礎學科，專業性、操作性極強。

2.內容新且多，課時少，課堂練習時間少，較難學。

3.與其他課程結合日益緊密，對社會經濟現象的理解受知識面的影響（實踐性、理論性、法規性）。如新的基本會計準則體系改變了原有準則體系中的歷史成本的單一計量屬性，明確規定企業可采用歷史成本、公允價值、可變現凈值、現值和重置成本五種計量屬性，這使得會計課程與財務管理、資產評估、證券投資及保險學等課程的緊密程度日益增加。如在證券行業中公允價值的運用，在銀行、保險等行業中現值計量屬性的大量運用，都要求學生很好地掌握基礎會計的相關知識，如此才能更好地進行財務會計的確認、計量rn+/WAvQh5c+WF/SbcxVPfIgtnAHGYkQg6h9NtF7dK8=與報告工作，這就要求學生逐步拓寬知識面。

（二）《基礎會計學》在經管類專業中的課程定位。

我院作為應用型本科教育，應以培養有理論知識的實用型人才為目標，地方市場需求是應用型本科教育的風向標。因此，作為與地方經濟社會發展緊密結合的經管類專業的基礎必修課，《基礎會計學》是在充分考慮“三基”的基礎上，要求學生初步形成一個“既見樹木，又見森林”的完整的“會計觀”，讓學生從社會經濟、企業運行等大環境出發，認識到會計的價值及為實現這種價值應當采取的變化和會計人員應當具有的素質和能力等。

二、經管類專業《基礎會計學》課程教學中存在的問題

《基礎會計學》課程在各大高校經管類專業已經廣泛開設，但是目前在該課程的講授過程中，我們對非會計專業會計課程的教學都采用了和會計專業一樣的做法。即使有所不同，也只是簡單地壓縮教學內容，而沒有針對學生的特點因材施教，使得學生知其然不知其所以然，缺乏舉一反三的能力，只會按部就班地進行一般會計核算工作，不能利用所學知識理解額外價值信息。玉林師范學院自2005年開始招收經管類本科專業（經濟學、市場營銷和信息管理三個專業）學生并開設《基礎會計學》課程，筆者結合具體的教學實踐，認為應用型本科經管類專業《基礎會計學》課程教學中存在的問題和不足主要體現在以下幾個方面。

（一）缺乏適用的《基礎會計學》教材，且學時安排不盡合理。

1.教材要反映教學目的。目前專用于經管類的會計教材數量非常有限，如徐經長老師的《會計學》（非專業用）等，但是大多數教材定位不準確，有些是會計知識點面面俱到，按照一項基本準則和會計要素項目的順序進行介紹，甚至還包括有一些非常規投資業務，這些內容多且難度大，擾亂了日常核心業務的次序，占據了較多的內容空間，導致學生學起來很吃力。如長期股權投資，對于專業人士來說都有一定的學習難度，何況是非專業學生。所以，教材內容需做相應的難度調整和必要的內容刪減。而有些教材又偏重于實務，與高職高專使用的教材類似，但還是不能滿足經管類專業的教學目的和要求。

2.課時有限與內容多幾乎是《基礎會計學》課程面臨的最難協調的矛盾。以筆者工作的院校為例，《基礎會計學》的總課時為51學時，這樣的學時安排對于內容相對龐雜的會計課程來說，顯得很局促。如果安排習題或更細致的講解，時間上就更顯不足；如果不安排，學生學習復習的壓力就很大，掌握程度不高。相比而言，財經院校會計類專業的會計學課程分為會計基礎、中級會計學、成本會計學、管理會計學和高級會計學等幾個分支，僅會計基礎就需要一個學期的時間學習和掌握，中級會計學一般分為兩個學期學習，每個學期的課程一般為68課時，學習內容也相對增加。但是《基礎會計學》的教學內容涵蓋會計基礎和中級會計學的部分內容，而且需要安排操作的時間，顯然這樣的學時安排只能通過壓縮內容或在教學中將不重要的問題一帶而過來彌補，這就導致學生知其然而難以知其所以然。

（二）教材內容跟不上國際會計的發展步伐。

國際經濟環境的迅速變化，稅法、經濟法的不斷更新，使得與會計相關的各種準則和慣例也不斷發生變化。《基礎會計學》課程現有的教材及教學內容由于跟不上這種變化而變得陳舊。在教學內容的安排上，教師僅限于教材內容，忽視教學內容的更新。一方面是由于教材的編寫需要一定的周期，新的規定不能立即體現在教材中。如新《企業會計準則》，從2007年1月1日開始在上市公司實施，但有些教材內容仍存在將新舊準則內容混淆的錯誤。另一方面，教材的容量有限，只能做提綱式的介紹，無法深入論述，這就導致教學內容跟不上變化，如對于固定資產中增值稅進項稅額的處理，稅法規定從2009年1月1日開始由生產型增值稅轉變為消費型增值稅，即某些購進固定資產的增值稅進項稅額準予抵扣，不再作為固定資產入賬價值的一部分，但是很多教材沒有更新，即使更新也沒有解釋清楚這個問題，造成授課過程中學生概念模糊。

（三）教學模式過于簡單，課程互動性不強。

由于課時有限和內容過于龐大的限制，《基礎會計學》的理論教學多采用講授為主的授課方式，安排討論幾乎很難實現，教學模式過于簡單，即使采用多媒體教學，也只是簡單地將課本知識搬到多媒體上，互動教學應用十分不足，案例教學同樣會受到時間限制和學生參與度不高的影響。這門操作性和專業性比較強的課程對于從未接觸實務的學生而言，理論教學尤顯空泛，特別是在講解會計憑證和會計賬簿中，教學效果往往不佳，學生難以理解，而教師由于沒有到企業做過會計，也拿不到企業的第一手資料來給學生做示范，導致學生難以完全理解。目前一般企業在招聘會計人員時往往要求具有工作經驗，而傳統的教學模式培養出來的學生因缺乏專業技能，往往很難滿足用人單位的要求，從而使得經管類學生難以進入會計行業就業。

三、應用導向型經管類專業《基礎會計學》課程的教學策略思考

經過幾年的教學實踐和反思，為了適應地方經濟發展對實際會計人才業務能力要求的需要，滿足經濟管理人才綜合素質提高的要求，我院經管類專業《基礎會計學》課程教學進行了如下改革：

（一）合理安排課程的教學內容，適當調整授課學時。

筆者認為，可以將基礎會計學的知識結構分解為三個板塊：理論板塊、應用板塊和實踐板塊。理論板塊主要包括會計基本假設、會計信息質量要求、會計要素和會計報表；應用板塊主要包括會計循環及具體會計科目的核算，是本門課程的核心；實踐板塊主要是指上機操作的會計電算化的實務操作內容。而授課學時可以相應地增加實踐板塊部分，甚至可以配合模擬實習和專業實習，使《基礎會計學》的理論和實務課時比例合理、分量適當。西安交通大學管理學院張俊瑞、劉東霖在2005年對18個省、市、自治區的150多家企業、事業單位進行的實地調查與問卷調查的結果顯示，企業在聘用人才時，有39.4%的企業要求相關人員有一年以上的會計相關工作經驗，34.7%的要求有三年以上的會計相關工作經驗，所以財務會計課程配合模擬實習、專業實習是非常重要的環節[1]。這個設想將在《基礎會計學》教學課件中逐步完善，結合課本知識進行一定的修改。

（二）及時更新教學內容，注意國內外最新修訂、公布的有關法規。

國際經濟是瞬息萬變的，而會計作為反映經濟信息的載體，其政策和相關法規也是層出不窮的。美國會計教育改革委員會認為，會計教育的目標不是讓學生在剛剛從事會計職業時便成為合格的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人員應具備的學習能力和創新能力，跟上國際變革的潮流，使其終身從事學習。[2]所以教師在教學過程中要及時更新教學內容，并時刻注意國內外最新修訂、公布的有關法規，引導學生以發展的觀點不斷學習和交流。

（三）改變教學手段，實現教學方法多元化。

對于經管類專業的會計教學，在要求學生掌握會計基礎理論知識及企業資金流運動核算的基礎上，應針對不同專業的特點，在授課過程中有所側重，詳略可適當調整。因專業施教，可使學生各有所長，更能調動學生學習的積極性，更能取得更好的教學效果。同時，應注重采用豐富的教學方法，如案例教學法、專題討論法，而不應局限于傳統的教師講授式教學方法。[3]這種教學方法可以有力地激發學生的學習熱情，提高學生的創造性思維能力，同時通過教師和學生的互動還可以實現教學相長，提高教師的教學水平。另外，我們還將逐步建立《基礎會計學》課程的自學自測系統，增強學生的自主學習能力。

（四）加強師資隊伍的建設。

在加強師資隊伍建設方面，筆者有以下想法：

1.教師要不斷提高學術水平，及時更新教學內容，即使教材未能及時更新，專任教師也應當多獲取與會計相關的信息，不斷傳輸給學生最新的會計實務方面的信息和動態。

2.對于沒有實踐經驗的教師，學校應該鼓勵甚至要求其到企業和相關部門任職，增強實際處理會計實務的能力，同時也能夠積累更多的教學案例，以便以后更好地為教學服務，但這期間學校一定要處理好資助的相關問題。

3.學校應適當引進既有實踐經驗又有理論知識的優秀人才充實到教學隊伍中，或者聘請地方知名企業中的會計實務人才作為“兼職教師”，以加強實踐內容的講授，這在我們學院已逐步實現。

4.學校應鼓勵教師進一步深造，選派和支持教師進修和參加培訓，參加學科學術研討交流會等，如近幾年全國掀起的“十百千”人才工程就是一個很好的契機。

（五）結合專業資格證書考試的內容授課。

會計方面的專業資格證書主要分為兩條線：一條線是職業資格考試，即會計從業資格考試、初級會計考試、中級會計師考試和高級會計師考試，其中會計從業資格考試和初級會計考試是本科生在校就可以實現完成的，另一條線是參加注冊會計師考試，到會計師事務所工作，這對于非會計專業學生雖然有一定難度，但是若能將課堂授課內容與職業資格證書的考試內容緊密結合起來，實現教學內容與職業崗位職業資格證考試對接，既能增加學生學習的主動性和積極性，又能提高學生的學習興趣和學習效率，還能為今后參加注冊會計師考試及中級會計考試和高級會計考試奠定基礎，從而滿足應用型人才的培養需要，使學生今后能學以致用，為地方經濟發展發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]張俊瑞，劉東霖.我國人才市場對財經類人才需求狀況的調查分析.會計研究，2005（9）.

[2]祝素月.非會計專業會計學課程教學改革[J].財會通訊，2008，06.

[3]葉映紅.經管類非會計專業會計學教材之內容體系改進.財會月刊，2011（8）.

注：本文系二○一一年玉林師范學院教學改革專項項目（項目編號：2011ZXJG31）的研究成果。