教材心理學化實現途徑的探究

摘 要： 教材心理學化是經由教育心理學化的發展而逐漸衍生出來的教材設置趨勢，給教育的發展提供了新的思路并為兒童有效接受知識提供了基礎條件，其實現不僅需要理解其理論，而且其實現的理論依據及現實依據堅定著我們關注與探究教材心理學化的信心。教材心理學化的實現途徑有學生心理學化分班、教師心理學化培養及社會心理學化支持。

關鍵詞： 教材心理學化 實現依據 實現途徑

教材心理心理學化最初是由杜威提出來的，但杜威關于教材心理學化并沒有提出明確的定義，只是倡導教材應該與兒童的心理發展相適應的觀點，極力推崇課程內容與兒童的生活有密切的聯系，這樣才能促進兒童對于知識的學習與掌握。杜威在《兒童與課程》一書中說道：“我們沒有把教材轉化為生活的名詞。”這就闡明了杜威對于課程與生活聯系必要性的強調。他還說：“如果課文內容在兒童意識中占有適當的地位，如果它是從兒童自己過去所做的、所想的和所經受的當中產生出來，能應用于今后的事業成就和知識接受，那么就沒有必要引起‘興趣’而求助于各種策略和手法。”總的來說，杜威強調教材編寫應適應兒童的需要與發展規律，這樣才能滿足兒童的發展需求并且更容易讓兒童獲得知識。

一、教材心理學化的定義

杜威雖然闡述了關于課程教材的合理性問題，但是并沒有明確地給予教材心理學化一個定義，最早闡釋教育心理學化的是裴斯泰洛齊。他認為，所謂教育心理學化就是把教育提高到科學的水平，將教育科學建立在人的心靈活動規律的基礎之上。相比較兩者而言，它們具有相似的地方，所以我們在借鑒教育心理學化定義的基礎之上，將教材心理學化定義為：“教材心理學化就是把教材的編寫設置提高到科學的水平，將教材內容建立在兒童的心理活動規律的基礎之上。”

二、教材心理學化的實現依據

教材心理學化的實現具有充分的理論依據及現實依據，正是由于兩大依據的合理且有力的判斷，教材心理學化才具有強大的生命力。

（一）理論依據

教材心理學化的理論依據有兩大方面，即裴斯泰洛齊的教育心理學化及皮亞杰的認知發展階段論。裴斯泰洛齊的教育心理學化旨在說明心理學化的教育對于兒童有著巨大的優勢與貢獻，通過心理學化的教育才是真正意義上符合兒童發展的良好教育。教育心理學化要求將教學目的和教學理論指導置于兒童本性發展的自然法則的基礎上，也就是遵循兒童發展的本性來指導教育的發展，這其中強調的教育目的與教育理論指導都與教育的發展息息相關，在教育目的與教育理論指導之下的進一步發展就延伸到教材之上，所以教材的心理學化也就順應著教育心理學化而誕生并成長。皮亞杰的認知發展階段理論是通過對兒童的發展進行系統的研究后，形成的關于兒童發展階段化的具體理論形式，告訴我們兒童的發展是遵循一定規律的，并且有著一定的階段性，在每一個階段都有其可以學習并善于學習的方面，我們應該遵循兒童的發展階段規律，從而更好地促進兒童發展。這個理論中的階段性闡釋間接地引出了教材編排的新思路，那就是遵循兒童的發展階段，順應兒童的發展心理，這樣教材的心理學化也成為必要的可能，只有心理學化的教材才能真正完成學生的階段性任務，達到教育發展學生的目的。

（二）現實依據

教材心理學化的現實依據有兩大方面，即現實中兒童的自然發展規律及教育實驗的實踐成果。現實中人的發展是我們所經歷的最顯而易見的發展過程，無論是自己從小長大還是觀察到身邊的人的發展過程，都具有相似性，也都發生著不小的變化，我們的身高體重，尤其是心理都經歷著不小的發展，這些發展變化正是自然界發展的固定規律，沒有人可以打破，所以當我們需要將知識傳授給兒童時，順應一定的自然規律就成為不爭的事實，也是將教材心理學化的有力論據。教育實驗大多數都發生在自然的環境之下，近些年來，教育的很多問題都沒有得到解決，學者們苦苦追求著在現實環境中實驗不同的教學理論，以期改變教育弊端，這其中在西部邊遠小規模學校中實驗推行的“同動同靜”復式教學模式正是一個成功的實例。在這種新教學模式中，教師改變了教材的順序性與單一性，在同一課堂中同時教授學生兩篇不同的課文，而且大多數知識屬于同時學習，打破了年級以及課程內容之間的鴻溝，改變了課程的設置，使能力差的學生可以重新復習鞏固之前低年級的知識，能力強的學生提前學習理解高年級的知識，這種能力與知識的選擇性搭配正是教材心理學化積極發展的推動力。

三、教材心理學化實現的途徑

教材心理學化雖然具有強大的理論依據與現實依據為其實現保駕護航，但是其本身存在的問題使得教材心理學化還未能全面實施與推廣。正是由于一些限制因素的出現，教材心理學化的發展困難重重，最重要的就在于與實際現實課堂不適應，導致理想與現實嚴重脫節，無法發揮其優勢，反而詬病重重。所以，我們需要首先解決阻擋教材心理學化實現的障礙，一步步地將其推廣，最后造福于兒童。

（一）學生心理學化分班

教材心理學化遇到的首要問題就是現實情況中兒童是以年齡分班而不是能力分班，傳統的分班模式導致心理學化的教材無法進入到傳統課堂中，硬性輸入反而會帶來不良的反應，所以為了心理學化教材的全面推廣，首要問題是將學生進行心理學化的分班。心理學化分班的意義在于可以有效地切合心理學化教材，達到相互契合，從而真正實現教材心理學化。

（二）教師心理學化培養

教師的適應性是推行教材心理學化的難點之一，很多時候教師無法有效傳授心理學化的教材，編排再好也無法達到預期的目標，而教師適應性偏弱主要是由于教師培養思維的僵化及教師培養方向的單一。推行心理學化教材的另一個難點就是教師的心理學化培養問題，心理學化培養指的是在教師培養過程中貫穿順應兒童發展階段性的重要思想及教材心理學化的重大意義，使教師在成為教師之前就深刻地認識到心理學化對于兒童發展的重要意義，提前做好成為一位完全接受并熱心推廣心理學化教材的創新性教師。

（三）社會心理學化支持

教學的發展及教材的改革需要與社會大環境相適應，社會的支持與理解是最終推動教育順利改革發展的關鍵，所以積極尋求社會心理學化的支持是教材心理學化的關鍵一步，社會心理學化支持指的是全社會著眼于兒童的發展規律與教育教學規律，給教育的發展以一定的自由空間，隨之而來的教材心理學化的變革也就會自然地受到大家的寬容與理解，推廣及實驗就會更加順暢與便利。

參考文獻：

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