淺談導學單模式下的師生互動

現代教育心理學研究指出，學習不僅是主體主動獲取知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程。這個過程既是暴露學生疑問、困難、障礙和矛盾的過程，又是展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。因此在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

一、導學案的設計要從學生的需求出發，注意處理好課堂的每個細節。

首先，導學單在設計時應注意超越單一的“書本世界”，回歸到學生自我的“生活世界”，目的是引導學生從生活經驗或生活經歷中發現問題，把學生從“書本世界”和封閉的知識體系中解放出來，將知識習得的過程與處理人與自然、人與他人、人與社會、人與自我及人與文化等各種關系的過程結合起來，讓學生享有更充分的自由思想和自主學習的空間，最大限度地獲得身與心的解放；使學生主動參與課堂。只有“參與”才能“互動”。“參與、互動”是體現學生主體性的有效落腳點。因此，在創設情境的環節就要下足工夫，盡量從與學生生活和日常生活密切的事例入手。比如教學蘇科版《神秘的數組》這一課時，可以創設情境：建筑工人在搞基建時，經常要構造直角，可是沒見他們用過巨大的三角尺，他們只用一根皮尺就能解決。你能知道其中的奧秘嗎？

在課堂教學中，讓每個學生都有充分的時間，根據個人的水平差異，設置不同的問題，通過個體學習，使全員參與。在設計導學單之初就要考慮到不同層次的學生需求，注意“問題串”的設計，當然也要注意問題串的層次性和思考性。題目以題組的形式出現，當然也gQJCDbRN96DciPEFRUynKA==要注意題目之間的內在聯系。例如問題的難度層層遞進，解題思想方法的歸納等。只有這樣，不同層次的學生才有不同程度的發展；不同層次的學生才可以參與其中，同時也有引導學生思考、歸納的功效，體現導學單“導”的作用。

二、課堂教學中應注意的問題。

課堂教學是一個動態的多邊交流的過程；要形成師生之間、學生之間、個體與小組之間人人參與、互動交往的生動局面。要創設吸引學生參與的良好情境，讓學生有積極的心態，主動參與。讓學生有話敢說，有問題敢問，有疑敢質。參與的要求要靈活，形式要多樣，教師要關注師生情感的交流，當然也要注意一些問題。第一，教學民主。（1）師生互愛。沒有愛就沒有教育。愛是師生溝通的主要渠道，愛是師生關系的核心，愛是學生的基礎心理需求。課堂氣氛和師生關系，很大程度上決定著學生的參與程度。老師要做到親切和藹，縮短與學生之間的距離。（2）人格平等。教師和學生之間應該是平等關系，應該相互尊重。特別要尊重學生的自尊心，尊重學生的個性特點，為他們個性的健康發展和興趣愛好的培養創造條件。（3）教學民主。課堂上要讓學生充分發表意見，老師應持有開放的態度、開放的觀點，不要輕易否定學生的不同觀點和意見。

第二，重視人際合作。課堂教學的環境，主要是人際交往的環境，合作的人際交往關系是教學互動的一個必要條件。沒有人際合作，就無法實現和諧的“教學互動”。以下幾點值得注意：（1）語言合作。師生在交流時，應做到相互理解，達到真正溝通的目的。同時，教師在教學過程中，語言要通俗化、易懂，運用表達技巧，增強表達效果，使語言帶有“互動性”。（2）環境合作。利用課堂上學生的座位排列，盡量創造條件，讓同學之間、師生之間多進行交流。（3）個群合作。目前課堂教學活動雖然有師生互動、同學互動，但群體之間互動較少，這不利于學生的主體性和集體教育力量的發揮，教師應通過提問、課文熱點問題的討論等方面，促進群體之間的交往。

此外，教師的評價要因人而異，這樣才能調動參與者學習的主動性。這些不一定都寫在導學單中，更多的是在復備課時準備好預案；串詞過渡語。導學單不能看成教案式的安排，否則會使課堂毫無生氣。

三、正確處理好預設和生成的關系，不能僅以完成教學任務為目的。

使用導學案時要有預案。對導學案中學生可能出現的疑問、可能出現的答案要有充分的估計。要處理好問題的預設與生成之間的關系。何謂生成？課堂沒有預約的精彩。精彩出自教學細節，細節是一種資源。捕捉一個細節就能生成一個精彩的環節，忽略一個細節，就可能毀滅一個精彩的課堂。生成是一種教學。課堂生成是一種教學資源，教學生成追求的是本真本色。精彩生成是學生全身心地投入，是學生與教師、學生與學生、學生與文本對話、碰撞、共鳴激起和創生的浪花，課堂呈現的是原生態的事實和景觀。

“導學單”課堂教學模式，首要的就是“預設”，我們把這些問題叫做“預設性問題”。學生是沿循著我們的“預設”開展學習活動的，這無形之中似乎限制了“生成”。這就需要通過集體備課和個人的多次備課，在備教材、備學生的基礎上，預先盡可能地設計一連串的問題鞏固所學知識，把握重點難點。我們通過這些問題讓學生盡可能快、全地掌握理解所學知識。雖然如此，但有些問題是不可以預設的，是當堂生成的，而這恰恰是課堂的精彩之處，需要老師機智應變。這就要求，在“導學單”的課堂學習中，教師不能做旁觀者，而要深入到學生中間去，參與學生的討論，及時捕捉那些精彩之處，再通過交流的形式，讓全班同學共享。有時可能課堂討論會偏離“導學單”的“單子”，這更需要老師有足夠的教學機智、豐富的知識和靈活主動的課堂掌控能力。我們注重“預設”，更要把握“生成”，“生成”才是我們所追求的。盡信“單子”不如無“單子”。