構(gòu)建多方對話，深入文本解讀

摘 要： 當前一些閱讀教學(xué)課堂處于低效狀態(tài)，有的老師對學(xué)生已知的內(nèi)容仍在重復(fù)講解，有的課堂看似氣氛熱烈，卻對不少優(yōu)秀作品的解讀浮光掠影，對作者、編者的創(chuàng)作、編寫意圖一知半解，這種淺層次的課堂教學(xué)只會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀期待消失，興趣消退，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。 所以，真正的語文課堂呼喚文本深度閱讀。本文論述了如何在多方對話中正確深入把握文本，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 深度閱讀 多方對話

隨著新課程的實施，語文閱讀教學(xué)課堂逐步走向了開放、靈活、多樣，這是語文教改的一大成果。不過我們似乎發(fā)現(xiàn)有的課堂師生之間雖然互動頻繁，甚至“掌聲雷動”、“笑語不絕”，但其中有太多淺嘗輒止的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的發(fā)言和老師的點撥，都未能真正緊扣文本。語文課堂其實應(yīng)該呼喚正確把握文本，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。

深度閱讀，是指個體在閱讀文本中，能夠潛心會文，對閱讀材料有更深層次的理解，即能對文本加以個性化的、合理的感受、理解。在閱讀實踐中學(xué)會獨立思考，能夠走出文本，深悟深思出文本背后所隱藏的意義世界，進而更加有效地閱讀感知。引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

那么如何深度閱讀，向哪深，深到哪成為很多教師共同探究的問題。筆者認為：閱讀教學(xué)其實是學(xué)生、教師、文本、作者、編者之間對話的過程。教師可以搭建平臺，在多方對話中，縱橫捭闔，深度閱讀。

1.與作者對話——知人論世，批文入情

（1）深入作者內(nèi)心，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。

我們在解讀文本時，要感悟作者的內(nèi)心、情感，與作者達到情感共鳴。只有這樣，才能更好地把握文本的意義及實質(zhì)性的重點內(nèi)容，才能對文本的價值取向準確定位，從而進行有效的閱讀教學(xué)。

（2）了解時代背景，吃透文本意義。

很多文本就是作者自身的縮影，是其在那個時代真實生活的寫照。只有當我們認真解讀了文本的作者及其所處的背景，才能感受到作者所寫隱含著他的人生經(jīng)歷和思想情感。所以，教師在解讀文本時，知人論世是十分重要的。我們要走進作者的人生，用作者的角度去思考、去感悟，與文本作者內(nèi)心見面，產(chǎn)生心靈碰撞。只有這樣，才能更恰當?shù)匕盐蘸梦谋镜膬?nèi)涵。

像魯迅的《風(fēng)箏》《藤野先生》，宗璞的《紫藤蘿瀑布》，牛漢的《華南虎》等名家名篇，如果不知人論世，就很難真正披文入情。

2.與教材、編者對話——揣摩編者思路，把握文本目標

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往注重單篇的文本，而忽視整體設(shè)計，這是文本不能正確深入解讀的一個很重要的原因。

教材是編者根據(jù)課程目標從茫茫文海中挑選出來，根據(jù)一定的編排理念，組合而成的。每一冊語文教材的成冊，每一個單元課文的編排，都是編者的精心安排。所以，教師可從編者的視角去成功解讀文本，理順編排意圖顯得至關(guān)重要，聚焦課后習(xí)題，捕捉文本解讀的重點，課后習(xí)題緊隨文本之后，它不是可有可無的附屬品，而是教材編寫者的精心設(shè)置。它蘊藏著多種指示和目標，有的要求品讀，有的要求積累，有的要求體會，它暗示了教師教學(xué)的重點和難點，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。所以，在解讀文本時，教師應(yīng)對課后習(xí)題認真閱讀，仔細分析，深刻領(lǐng)會其意圖。

例如，《安塞腰鼓》同時出現(xiàn)在蘇教版小學(xué)六年級和人教版七年級的教科書里，相同的文章不同年級的學(xué)生怎么教，教師就一定要結(jié)合本冊本單元的教學(xué)目標和學(xué)生現(xiàn)有的知識水平來處理，不能千篇一律。相對于小學(xué)生側(cè)重在朗讀中感受文章磅礴的氣勢、語言的優(yōu)美，初中生則更應(yīng)該強調(diào)對文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、主題理解的進一步深入把握。

3.與教師對話——教師要高瞻遠矚，做課堂的引領(lǐng)者

許多教師在對文本解讀上，不愿花時間花精力。要備課上課了，只是粗略地讀一讀課文，了解文本的大概意思。有的直接從網(wǎng)上下載他人的教案，不經(jīng)好好琢磨消化，沒有認真品味文本。老師都心中沒數(shù)，又怎能引領(lǐng)學(xué)生深刻體悟，有所得呢？

教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學(xué)生，才可以起到向?qū)У淖饔谩?/p>

追求課堂上的“實、趣、活”，僅僅靠研究教材、選擇教法、學(xué)法，甚至上幾節(jié)研究課是遠遠不夠的，關(guān)鍵在于教師要不斷提高自身語文素養(yǎng)，使自己既是專才，又是通才。不滿足于自己是“一桶水”，而要使自己成為“一條流動的河”，并且要善于關(guān)注國內(nèi)外新的教育教學(xué)理念，使自己的教學(xué)思想始終處于改革的前沿，并在實際的教學(xué)中不斷地加以實踐、提煉、完善和升華。

4.與學(xué)生對話——培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓展思維空間

無論語文教材中還是課外閱讀都有相當數(shù)量的作品意蘊豐厚，耐人尋味，能充分展示讀者的想象力，在課堂中可以把課文和課外閱讀，特別是一些經(jīng)典名著有機結(jié)合起來，利用其“舉一”而培養(yǎng)學(xué)生“反三”的能力。如通過分析文章的謀篇布局，領(lǐng)會中心與材料之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在占有材料的基礎(chǔ)上，篩選有效材料及安排文章結(jié)構(gòu)的能力。

所以在教學(xué)中，教師可以以課本為媒介，努力地抓住教材中的“觸發(fā)點”，以舊帶新，或由課內(nèi)向課外延伸，結(jié)合學(xué)生自身的生活和體驗，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又拓寬了學(xué)生的視野和思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。所以文本中那些能積累知識，培養(yǎng)閱讀能力，成為寫作素材和寫法借鑒的資源都可以作為深度閱讀發(fā)掘的方向。