構建多方對話，深入文本解讀

摘 要： 當前一些閱讀教學課堂處于低效狀態，有的老師對學生已知的內容仍在重復講解，有的課堂看似氣氛熱烈，卻對不少優秀作品的解讀浮光掠影，對作者、編者的創作、編寫意圖一知半解，這種淺層次的課堂教學只會導致學生的閱讀期待消失，興趣消退，不利于學生語文素養的形成，影響閱讀教學質量。 所以，真正的語文課堂呼喚文本深度閱讀。本文論述了如何在多方對話中正確深入把握文本，從而提高學生的語文素養。

關鍵詞： 閱讀教學 深度閱讀 多方對話

隨著新課程的實施，語文閱讀教學課堂逐步走向了開放、靈活、多樣，這是語文教改的一大成果。不過我們似乎發現有的課堂師生之間雖然互動頻繁，甚至“掌聲雷動”、“笑語不絕”，但其中有太多淺嘗輒止的教學內容，學生的發言和老師的點撥，都未能真正緊扣文本。語文課堂其實應該呼喚正確把握文本，引導學生深度閱讀。

深度閱讀，是指個體在閱讀文本中，能夠潛心會文，對閱讀材料有更深層次的理解，即能對文本加以個性化的、合理的感受、理解。在閱讀實踐中學會獨立思考，能夠走出文本，深悟深思出文本背后所隱藏的意義世界，進而更加有效地閱讀感知。引導學生深度閱讀文本，培養學生閱讀感悟能力，從而提高學生的語文素養。

那么如何深度閱讀，向哪深，深到哪成為很多教師共同探究的問題。筆者認為：閱讀教學其實是學生、教師、文本、作者、編者之間對話的過程。教師可以搭建平臺，在多方對話中，縱橫捭闔，深度閱讀。

1.與作者對話——知人論世，批文入情

（1）深入作者內心，領悟文本內涵。

我們在解讀文本時，要感悟作者的內心、情感，與作者達到情感共鳴。只有這樣，才能更好地把握文本的意義及實質性的重點內容，才能對文本的價值取向準確定位，從而進行有效的閱讀教學。

（2）了解時代背景，吃透文本意義。

很多文本就是作者自身的縮影，是其在那個時代真實生活的寫照。只有當我們認真解讀了文本的作者及其所處的背景，才能感受到作者所寫隱含著他的人生經歷和思想情感。所以，教師在解讀文本時，知人論世是十分重要的。我們要走進作者的人生，用作者的角度去思考、去感悟，與文本作者內心見面，產生心靈碰撞。只有這樣，才能更恰當地把握好文本的內涵。

像魯迅的《風箏》《藤野先生》，宗璞的《紫藤蘿瀑布》，牛漢的《華南虎》等名家名篇，如果不知人論世，就很難真正披文入情。

2.與教材、編者對話——揣摩編者思路，把握文本目標

傳統的閱讀教學往往注重單篇的文本，而忽視整體設計，這是文本不能正確深入解讀的一個很重要的原因。

教材是編者根據課程目標從茫茫文海中挑選出來，根據一定的編排理念，組合而成的。每一冊語文教材的成冊，每一個單元課文的編排，都是編者的精心安排。所以，教師可從編者的視角去成功解讀文本，理順編排意圖顯得至關重要，聚焦課后習題，捕捉文本解讀的重點，課后習題緊隨文本之后，它不是可有可無的附屬品，而是教材編寫者的精心設置。它蘊藏著多種指示和目標，有的要求品讀，有的要求積累，有的要求體會，它暗示了教師教學的重點和難點，學生學習的過程與方法。所以，在解讀文本時，教師應對課后習題認真閱讀，仔細分析，深刻領會其意圖。

例如，《安塞腰鼓》同時出現在蘇教版小學六年級和人教版七年級的教科書里，相同的文章不同年級的學生怎么教，教師就一定要結合本冊本單元的教學目標和學生現有的知識水平來處理，不能千篇一律。相對于小學生側重在朗讀中感受文章磅礴的氣勢、語言的優美，初中生則更應該強調對文章結構、表現手法、主題理解的進一步深入把握。

3.與教師對話——教師要高瞻遠矚，做課堂的引領者

許多教師在對文本解讀上，不愿花時間花精力。要備課上課了，只是粗略地讀一讀課文，了解文本的大概意思。有的直接從網上下載他人的教案，不經好好琢磨消化，沒有認真品味文本。老師都心中沒數，又怎能引領學生深刻體悟，有所得呢？

教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學生，才可以起到向導的作用。

追求課堂上的“實、趣、活”，僅僅靠研究教材、選擇教法、學法，甚至上幾節研究課是遠遠不夠的，關鍵在于教師要不斷提高自身語文素養，使自己既是專才，又是通才。不滿足于自己是“一桶水”，而要使自己成為“一條流動的河”，并且要善于關注國內外新的教育教學理念，使自己的教學思想始終處于改革的前沿，并在實際的教學中不斷地加以實踐、提煉、完善和升華。

4.與學生對話——培養學生廣泛的閱讀興趣，拓展思維空間

無論語文教材中還是課外閱讀都有相當數量的作品意蘊豐厚，耐人尋味，能充分展示讀者的想象力，在課堂中可以把課文和課外閱讀，特別是一些經典名著有機結合起來，利用其“舉一”而培養學生“反三”的能力。如通過分析文章的謀篇布局，領會中心與材料之間的關系，培養學生在占有材料的基礎上，篩選有效材料及安排文章結構的能力。

所以在教學中，教師可以以課本為媒介，努力地抓住教材中的“觸發點”，以舊帶新，或由課內向課外延伸，結合學生自身的生活和體驗，這樣既激發了學生的興趣，又拓寬了學生的視野和思維空間，有利于培養學生的寫作能力。所以文本中那些能積累知識，培養閱讀能力，成為寫作素材和寫法借鑒的資源都可以作為深度閱讀發掘的方向。