語文教學中比較閱讀之我見

所謂比較閱讀就是把內容上或形式上有一定相似點的文章加以對比，有分析地進行閱讀，找出異同點。這可以培養學生歸納推理的思維能力，加深對人物、主題、寫作特色的理解，培養藝術審美能力，并最終以讀促寫，學以致用，提高自身的寫作能力。

一、比較閱讀，可以提高學生學習語文的能力。

葉圣陶先生倡導的“教是為了達到不需要教”，說的是教師要教給學生閱讀方法，而不是簡單地肢解文章，以教師滴水不漏的講解代替學生的閱讀和感悟。這也是為師者努力追求的境界。可以試著從不同作家的筆下的同一事物入手，讓學生學會閱讀，培養學生舉一反三地解決問題的能力。

七下蘇教版第六單元《毛澤東詞二首》這課中除了有毛澤東的兩首詞外，還附了陸游的《卜算子·詠梅》，上完《沁園春·雪》后，讓同學先讀陸游的原詞，談談對陸游筆下梅花形象的見解，學生能說出，這一株梅花在黃昏時分，風雨中寂寞、孤獨地開放，它報春而不爭春，可梅花哪怕凋零，化作了塵土，也依然會保持自身的香氣。聯系作者當時所處的背景來看，這梅花身上有作者身上的許多影子，主張抗金，收復失地，備受排擠、打擊，縱然清高，卻是孤獨、寂寞的。

讀完陸游的詞，再讓學生讀毛澤東筆下的同名篇《卜算子 詠梅》，并提醒學生注意小記的內容，反其意而用之，那么他的筆下梅花又是怎樣的形象呢？請你聯系具體的句子，說說梅花的形象。“一個笑字，讓我看到梅的樂觀！”“已是懸崖百丈冰，讓我看到梅花在惡劣的環境中開放，一個俏字寫出梅花報春而不爭春品格高潔動人。”

把毛澤東的詞同陸游的詞進行比較，找出兩首詩的異同點。其一都寫梅花不畏嚴寒的特點，都用了托物言志的手法，都贊頌了梅花的高尚品格。不同點在于陸游筆下的梅花是孤獨、寂寞的，毛澤東筆下的梅花是積極樂觀的，充滿了斗爭和進取精神，從這點上來說陸游筆下的梅花值得同情，毛澤東筆下的梅花精神可嘉，讓人贊賞。

二、通過比教，可以提高學生鑒賞文學作品的能力。

作品鑒賞是語文教學的最高境界，是對學生文學知識的綜合檢驗。中學語文教材中選取的篇目，名家名作很多，可以稱為文體的典范，教師事先提出目的明確的比較閱讀，將使學生受益匪淺。

1.從不同的篇幅入手，加深對人物的理解。

《孔乙己》和《范進中舉》都是小說，都刻畫了封建禮教下的知識分子的形象，他們都在四書五經中耗費了自己的青春年華，只是結局不同，一個是永遠的失敗者，悲劇地走向孤獨和死亡，另一個從此飛黃騰達，走向仕途。將文章比較，試找出人物的其他差異。孔乙己頗有幾分清高，以自己認識字自喜，至死都以讀書人自居，始終不愿脫下那件象征他讀書人身份的長衫，而范進則有些自卑，常被胡屠夫訓斥得唾沫滿面，摸不著頭腦。孔乙己是唯一站著喝酒的人，意味著他注定孤獨，既走不進長衫階層，又融不進短衣幫，他是酒店顧客、老板茶余飯后笑料而已，當時人情冷漠，讓人哀嘆。而范進至少還有些許家庭溫暖，有老母、妻子和雖然勢力卻心疼女兒的胡屠夫，從這些方面來說，孔乙己的命運更讓人同情。

2.從同一人物語言入手，把握作者所要表達的主題。

《我的叔叔于勒》中，菲利普夫婦日夜盼望著孩子的叔叔于勒能回來，甚至每個周末到海邊散步，期望同于勒不期而遇，從而能改變一家窘迫的狀況，他們此時稱于勒是好心人，有出息的人，有良心的人。甚至于勒的一封家書，還促成菲利普小姐的婚事，可惜美夢被打破了，游船上當菲利普先生確定那個買牡蠣的人就是自己的弟弟時，落荒而逃，他的精明的妻子克拉麗絲破口大罵：“我就知道那個賊，是不會有出息的，他遲早會回來拖累我們的，將孩子們領開！”學生通過比較知道，同樣一個于勒，菲利普夫婦評價截然不同，但有著始終不變的東西，那就是對金錢的追逐，有錢還是無錢，是他們評價人物的根本，通過比較閱讀更有助于學生把握這一嚴肅的沉重的主題。

3.從同一人物入手，領會作者刻畫人物手法的高妙。

魯迅說過，對比是認識事物的好法子，學習《孔乙己》時，真正領會到他這種說法的高妙。魯迅筆下的孔乙己，可謂讓人哀其不幸，怒其不爭，怎樣才能引起學生探究閱讀的興趣呢？當然是從比較入手。文中孔乙己第一次出場和最末一次的出場，可讓學生找出并仔細閱讀。作家筆下的孔乙己引發了我們太多的同情和思考，要讀書但不能死讀書，讀書要與實踐相結合。

三、比較閱讀，可以提高學生語言文字的表達能力，促進寫作能力的提高。

1.從同一類型的文章入手，培養學生根據中心精選材料、剪裁的寫作能力。

七下第一單元魏巍《我的老師》和九下《藤野先生》都是寫自己老師的記敘文，但由于文章表現的中心不同，加之筆下人物所處年齡段也不同，因此所選材料存在極大的差異。前者以事傳情，著重表現了老師對生的教育和愛護，作者選取了“蔡老師假裝發怒”“觀蜂吃蜜”“教我們讀詩”“排除糾紛”等典型材料來寫。后者主要贊揚藤野先生沒有民族偏見，嚴謹治學高尚的情操，作者選取了“添給講義”“糾正我畫的解剖圖”“關心我的解剖實驗”“向我了解中國女人裹腳”等材料，只有結合所學課文多進行比較歸納，學生才能具體真切感受材料與中心密切相關這一寫作原理，提高選材、剪裁的寫作能力。

2.從同一類型文體入手，體會其不同的表達效果。

《鄒忌諷齊王納諫》和《出師表》同樣都是臣子給皇帝的奏章，前者以對話形式，由自己受蒙蔽，推理齊王受到更大的蒙蔽，把齊王的過錯說成是私王、畏王、有求于王，委婉規勸齊王納諫。而后者如長輩娓娓道來，情真意切，感人肺腑，感恩先帝知遇之恩，報答陛下貫穿全文，同樣是奏章讓我們見證不同人物的風采。由此引導學生，面對不同的對象，選擇合適的方式表達很重要。學生要想筆下的文章鮮活起來，就需考慮到人物該有行事風格，不能多人一面，要有特色。

葉圣陶先生指出：“閱讀理解方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法、修辭的法則，更要緊的還是多比較、多歸納。”有比較，才有鑒別；有鑒別，才能深入認識事物的特點，善于比較，異中求同，同中求異，對于思維能力的鍛煉、寫作能力的培養大有益處。總之，教師的職責在于引路，教給學生行之有效的“捕魚”的方法，讓學生的學習能力、審美能力、寫作能力得到提高，做學習的主人。