關(guān)于語文個性化閱讀教學的幾點思考

摘 要： 閱讀教學應(yīng)營造一種寬松和諧的個性化閱讀的氣氛，教師要引導學生主動積極地思維，對學生閱讀進行指導、引領(lǐng)和點撥，通過合作學習解決閱讀中的問題，讓學生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學 個性化 自主閱讀 啟發(fā)引導 溝通合作

閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥，要善于通過合作學習解決閱讀中的問題。

一、自主閱讀

閱讀教學是要引導學生通過自主閱讀和交流對話，展示學生的見解和情感，生成學生的語言智慧，提高學生的交際能力，豐富學生的人文精神，提升學生的語文素養(yǎng)。比如：教學《十六年前的回憶》這篇課文時，為了引導學生體會課文前后照應(yīng)的寫法，我先讓學生仔細閱讀課文的開頭和最后三個自然段，在閱讀中，讓學生找出它們之間內(nèi)容上的聯(lián)系。然后繼續(xù)引導學生朗讀，讓學生在有充分思考和討論的基礎(chǔ)上，自然而然地體會前后照應(yīng)、首尾連貫寫法的好處：整篇文章顯得非常緊湊，同時突出了作者一直把父親的被害牢記在心的思想感情。延伸到課文中前后照應(yīng)的句子，可讓學生舉出一些例子來說一說，體會一下。如，前面講到“我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去”，后面交代“聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被迫害，父親只好把一些書籍和文件燒掉”。這樣前后照應(yīng)，讓學生細細品讀，就會對事情的來龍去脈了解得更加清楚，得到的印象和感受也更深刻。因此，自由閱讀中就有思維的培養(yǎng)，情感的熏陶，創(chuàng)新的火花，智慧的生成，語感的積淀。

二、啟發(fā)引導

教師要積極為學生營造一種寬松和諧的個性化閱讀的氣氛，激發(fā)學生閱讀的興趣，教給學生閱讀方法，把“啟發(fā)”“點撥”“引導”“激勵”留給自己，把“閱讀”“理解”“領(lǐng)會”“體味”“品味”“感悟”還給學生，切實地讓學生展開閱讀實踐活動。如：在教學《匆匆》這篇課文時，我以讀貫穿整個課堂。

首先是深入地讀，富有個性地悟，開放地談。深入地讀就是讓學生把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻，結(jié)合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣，有思考。如：學生深入地讀“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔二淚潸潸了。”讓學生從視覺和聽覺上感受已逝的日子，體會作者的無奈和惋惜之情。而富有個性地悟，也就是結(jié)合每個學生的個人經(jīng)歷，調(diào)動這些讀書個體的內(nèi)心情感體驗去讀書感悟。開放地談，是學生讀書、感悟之后的閱讀互動和交流。也可以說，學生在讀書、感悟后，各抒己見，是很好的互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。

其次，注重讀書中的積累和運用培養(yǎng)學生的實踐能力。如《匆匆》這篇課文采取了多種修辭手法，用得精當，學生應(yīng)認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。課文開頭“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”一生說：“讀了這句話，我知道這句話運用了排比的修辭手法，描繪出顯示季節(jié)更替的自然景物；同時，又采用了一組口語色彩極濃設(shè)的設(shè)問句提出問題，感嘆日子一去不反復。”另一生說：“作者用寥寥數(shù)語勾勒出一個淡淡的畫面，把我們帶入如詩的意境之中。”

最后，從文中內(nèi)容想開去，適當延伸，大膽拓展讀書領(lǐng)域，課前，我引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家；課后，我還引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》《春》《背影》等。這樣，能讓學生更深刻地體會到作者的寫作特色。

三、溝通合作

個性化閱讀并不排斥合作學習。如：在教學《跨越百年的美麗》這篇課文時，我先引導學生初讀課文，把課文讀正確讀通順，初步了解居里夫人的事跡。同時，指導學生在朗讀長句的過程中學會適時地停頓。接著，重點研讀的是“美麗”都表現(xiàn)在哪些方面。在學生充分品讀的基礎(chǔ)上，我引導學生通過畫出句子、寫一寫感受，從多方面逐步深入地交流“美麗”都表現(xiàn)在哪些方面？有的學生說：“我從‘瑪麗·居里穿著一襲黑色長裙，白凈端莊的臉龐顯出堅定又略帶淡泊的精神，那雙微微內(nèi)陷的大眼睛，讓你覺得能看透一切，看透未來。’體會到瑪麗·居里的外表是美麗的。”有的學生說：“我從‘就像是在海灘上撿到一個貝殼，別人也許僅僅是把玩一下而已，可居里夫人卻要研究一下這貝殼是怎樣生、怎樣長、怎樣沖到海灘上來的。別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根。’看出了居里夫人具有執(zhí)著的探究精神。”另一個學生說：“我從‘她本來可以躺在任何一項大獎或任何一個榮譽上盡情地享受，但是，她把獎金捐獻給科研事業(yè)和戰(zhàn)爭中的法國，而將那些獎?wù)滤徒o6歲的小女兒當玩具’看出了居里夫人一心想著人類的科學事業(yè)，視名利如糞土，這才是人生的最高境界，也是居里夫人最美麗的地方，也是我們應(yīng)該學習的地方。”學生的發(fā)言非常踴躍，幾乎都抓住了所有的文中含義深刻的句子，談出理解，談出感受，有理有據(jù)，情真意切。最后，我引導學生對課文中排比句的作用的領(lǐng)會上，實現(xiàn)了讀中想、讀中感、讀中悟。讓學生理解能夠跨越百年的“美麗”不僅是居里夫人的美麗端莊，更是她所體現(xiàn)的科學精神和人生態(tài)度。因此，在教學中教師要注意適當為學生與伙伴之間對話創(chuàng)造條件，讓學生能夠敞開心扉地與伙伴交流、分享自己的閱讀收獲。

總之，閱讀是學生的個性化行為。在不同的時間，不同的地點對同一作品的閱讀，會產(chǎn)生千差萬別的感受。因此，閱讀教學就要創(chuàng)設(shè)“互相對話”的交互情境，讓教師、學生、作者，以文本為載體進行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應(yīng)是多元化的。這正是閱讀個性化的規(guī)律性反映。