談語文和諧課堂教學情境的創設

摘 要： 和諧是語文課堂的主旋律。和諧課堂教學情境的創設是課堂教學藝術的核心，是增強課堂教學效果的有效手段。和諧課堂教學情境使課堂教學具有互動性、體驗性、平等性、融合性等特征。它有利于提高學生知識、情感、能力等各方面的素質。語文和諧課堂教學情境的創設也會受到教師素質、師生關系、課堂氣氛等各方面因素的影響，要針對這些影響因素找出創設語文和諧課堂教學情境的有效對策，進而增強語文課堂教學效果。

關鍵詞： 語文和諧課堂 教學情境 創設對策 業務素質 課堂氣氛

和諧的語文課堂是具有靈動生命力的課堂，是個性張揚的課堂，也是符合語文教學規律的課堂。新課程理念更加側重于學生主體地位的實現，創新精神和實踐能力的培養。新課程中的課堂教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。它要求師生之間通過交流、合作、互動的方式分享彼此的思考、經驗和知識，分享彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識，達到共享、共進，實現教學相長和共同發展。所以，語文教師在課堂教學中必須樹立新的教學觀：課堂教學不再是單向的付出和灌輸，而是一種雙向的心靈的滋養、專業的成長和自我提高的過程。教師不再是知識的灌輸者，而是課堂教學環境的設計者和開發者。這就要求教師根據教學內容和學生身心特點的需要創設和諧課堂教學情境，激發學生學習的動機，培養學生的學習興趣和學習能力，為學生的學習創造各種條件和機會，形成一種接納的、支持的、寬容的課堂教學氛圍，與學生一道尋求真理。

一、語文教師要提高自身的業務素質

首先，語文教師必須具備精深的專業知識，能全面、系統、準確地掌握學科的專業知識，以及知識的發展更新情況，達到融會貫通，并且還要不斷學習、掌握相關學科知識，不斷吸取新知識、新信息、新見解，調整陳舊知識結構，拓寬自己的知識面，這樣教師才能在學識上感召學生。使學生在和諧的課堂教學情境中更深、更準地把握教學內容，達到教學目標。讀者因個人生活的閱歷、人生經驗的不同，折射出不同的人生感悟。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此，我在莫泊桑《項鏈》的教學中，就來了個“舊瓶裝新酒”，結合網絡熱點話題：女孩是嫁黃世仁還是楊白勞？讓學生來一次大思考，以便讓學生對瑪蒂爾德的這個女性形象有更深刻的了解，而不僅僅以舊的眼光來剖析，賦予新的時代內涵。

其次，語文教師還必須具有精湛的教育教學能力，能深入鉆研教材、確定教學目標、精心優化教學設計過程、合理選擇教學方法，以此來目標明確、主次分明、難易有度地科學駕馭課堂，根據各學科特點和教學內容創設出和諧課堂教學情境，完成教學任務，實現教學目標。

最后，語文教師還必須具備創造性思維和創造能力，能綜合教學知識和各方面的信息及自己的經驗，更新教學內容和方法，創造出新穎獨特合理的教學設計，從而創設出和諧課堂教學情境。如果教師不注重發揮和提高自己的創造能力，只是照本宣科地進行教學，就不能根據具體情況創設出和諧的課堂教學情境。同時照本宣科式教學不僅會泯滅教師自身的創造能力，更不利于學生創造能力的培養。如教學莫泊桑的《項鏈》一文時，我拋USi4sGkkDvIFfjVNZbr7cg==開了傳統教學中先入為主的理念，讓學生在課堂中自由辯論，在辯論中擦出智慧的火花，這樣既鍛煉了學生的膽識，又培養了學生的口才和思辨能力，激起了學生學習語文的樂趣。

總之，語文教師要全面提高自身的素質，在課堂教學中依據教學內容、以完成教學目標為核心，創設出具有時代特點的和諧課堂教學情境，引起師生思想和精神境界的共鳴，實現對學生潛能的開發，增強課堂教學效果。

二、要建立民主、平等的師生關系

傳統的教學活動中，教師是教科書的執行者，按照統一的教材、規定的教學大綱、標準的參考答案照本宣科；學生是知識的被動接受者；教學過程也是提前預設好的，有目的地按計劃一步一步進行，忽略課堂的師生交流互動性。教師是課堂的領導者，學生有意見也不能充分表達，在這樣的課堂師生關系下，很難創設出和諧課堂教學情境，很難對學生進行素質教育，影響教與學的積極性、教學信息的傳輸、課堂的管理等。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育技術的高峰——即師生之間心靈交往的和諧境界。”因此，在課堂教學中，建立民主、平等的師生關系，師生之間交流互動，教師在課堂教學中成為學生自主學習的引導者、合作者、促進者，吸引學生積極參與到課堂教學情境中，才能進一步增強教學效果。教師是學生自主學習的促進者，學生是教學活動的積極參與者，師生之間積極合作、民主平等、互尊互愛，教學相長，一定會有利于和諧課堂教學情境的創設。營造積極、愉悅的課堂氛圍，使學生學習熱情提高，教學信息傳輸暢通，信息流失量減少，信息反饋及時、真實，進而增強課堂教學效果。

三、要營造積極、融合的課堂氛圍

在消極的課堂氣氛中，課堂紀律差，師生關系疏遠，教師不善于調控；學生顯得沒精打采，注意分散，反應遲滯；多數學生被動應付教師的要求，不少學生做小動作；有時學生懼怕教師，上課提心吊膽。在對抗的課堂氣氛中，學生興奮過度，隨心所欲，各行其是，故意搗亂，教師時常為了維持課堂秩序而中斷講課，實際上這是一種失控的課堂氣氛。消極的、對抗的課堂氣氛定會影響和諧課堂教學情境的創設，影響教與學的積極性、創造性的發揮，難以完成正常的教學任務，阻礙應有課堂效果的實現。在《項鏈》教學中，因為我教學的財會班以女孩居多，所以我不以單一的傳統理念來評價課文，而是引入了一個現代名詞：小資女性。讓學生暢所欲言小資女性的愛情觀、消費觀、價值觀，暢想自己未來的夢想與希望。仁者見仁，智者見智，培養學生客觀看待事物的方式和平和的心態，恰如其分地評價在“寶馬里哭”還是在“自行車里笑”的流行話題，從而營造和諧的課堂氛圍。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”積極和諧的課堂氣氛能激活學生的腦細胞，激發學生的學習興趣，開發學生的思維潛能，更好地促使學生接受新知識，并在新知識的基礎上分析、綜合、聯想、推理，進行創造性學習。所以，語文教師在課堂教學中，要善于以師愛調動學生學習的積極性；以飽滿的情緒感染學生，把學生引入到課堂教學情境中來，并進入角色；以激勵的語言鼓舞學生，讓學生在寬松、愉悅的心境下獲取知識信息；以恰當自然的體態引導學生，促進師生之間的交流；以積極的評價激勵學生，激起學生的情趣，享受成功的樂趣；以教師的人格魅力影響學生，為人師表，樹立在學生心目中的良好形象，從而營造積極和諧的課堂氣氛，使學生主動融入到課堂教學情境中來，增強教學效果。

總之，語文教師要激起學生的學習興趣，培養學生各方面的能力和素質，就要在課堂教學上狠下工夫，使課堂教學具有藝術性。教師教學藝術的核心就在于和諧課堂教學情境的創設。它能啟迪學生的心智，開拓學生的思維，大大增強課堂教學效果。語文課堂教學情境創設的類型是多樣的，但每一種課堂教學情境都不是孤立存在的。在課堂教學中，教師可以以一種課堂教學情境為主，融合多種課堂教學情境的思想為課堂教學服務，從而促進學生素質與能力的提升。再者，一定要注意語文課堂教學情境的創設切莫形似神離，一定要緊扣教學內容，切忌顧此失彼。課堂教學情境的創設不是課堂教學的最終目的，它是為課堂教學服務的。對學生知識的傳授、素質的提高、能力的培養才是課堂教學的最終目的。而營造和諧的課堂教學氛圍是達到課堂教學最終目的的有效途徑。它有利于激發學生學習的動機和興趣，使學生合作交流、主動思考、積極探索，全身心投入到課堂教學中來，并且有利于突出教學重點，化解教學難點，實現教學目標，增強教學效果。

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